合作性行动研究是民办高校开展教学改革有效方式.docx

合作性行动研究是民办高校开展教学改革的有效方式。文章介绍了研究者与三所民办高校教师合作展开的教学改革试验项目，描述研究者与教师们在问题确定、计划、实施和评估四个阶段的合作过程，并讨论影响合作性行动研究效果的四个关键行为：参与式互动、权利均衡、关系建立和反思。在这一过程中，民办高校的教学改革逐步启动和深化，教师们作为改革主体的意识不断增强，有益于改革的持续推进。　　关键词：行动研究；教学改革；民办高等教育；学生中心　　作者简介：杨兰，女，北京大学教育学院博士后研究人员，主要研究方向：课程与教学论（北京 100871）。　　20世纪70年代，随着人本主义、多元智能和建构主义思潮的兴起，教学理论和教学范式开始发生转变。在理论上，研究者提倡由传统的以讲授为主、教师为中心的教学范式转向合作性、以学生为中心的范式，引导教学实践的转变。[1][2]在我国的民办高校中，以教师为中心的教学范式仍然占据主导，学生只是被动的接受者。[3][4][5]这种教学范式暗含的是学生依赖权威、单向思考、冷漠社交、参与被动、学习欠缺实践等，[6]显然，这与当前社会对人才能力——科学思维、合作交流、实践技能——的需求不相符。因此，教学改革成为民办高校提高人才培养质量的一个核心环节。如何启动改革，让教师接受和认同新的教学理念和方法并在教学实践中实施是关键。相关的研究指出，合作性的行动研究对于教师参与教学改革有很好的效果。本文将介绍一个在三所民办高校开展的教学改革试验项目，来自国内外综合性大学的研究者和民办高校的教师开展合作性行动研究，从教师教学中所面临的问题和困难出发，共同设计课程大纲和研究方案，并对教学改革的过程进行研究和评估，收到良好的效果。在这一过程中四个关键行为的有效运作会增强行动研究和教学改革的效果。　　一、研究背景和行动研究方法的选择　　（一）研究背景　　在我国，民办高校在30多年的兴起和蓬勃发展中为很多学生提供了接受高等教育的机会，但学生所受教育的质量却相对较差。典型的表现是：民办高校的课堂缺乏活力??课程讲授方式单一、枯燥，课程内容较为陈旧，师生之间缺乏互动，学生的学习兴趣和学习积极性都不高，这将直接影响民办高校学生专业知识的掌握和专业能力的提高，对学生的长远发展不利。而新的教学范式提倡以学生为中心、小组合作、参与性教学，注重课堂教学中的多元互动。这些教学方法已被早期的研究者证明在发展学生解决问题的能力、人际沟通、批判性思维等方面比讲授法有更好的效果。[7][8][9]相关的实证研究也显示，目前中国用人单位所看重的大学生的能力包括理解交流能力、沟通协调能力、人际交往能力、团队合作能力、动手操作能力。[10][11]因此，为了培养符合社会与市场需求的人才，促进学生多元智能的发展，民办高校教学必须转变传统以讲授为主的教学范式，进行教学改革。　　（二）合作性行动研究方法的选择　　行动研究是一个反思的过程，它要求研究者和实践者共同合作，研究实践中的真实问题，在理论和实践之间架起桥梁，理论可以指导实践，实践也有助于更新和丰富理论。正因为如此，行动研究被认为是“鼓励积极变革”的过程。因此，开展民办高校教学改革，行动研究是一个很好的选择。在三所民办高校进行的教学改革试验采用了行动研究的方法，来自综合性大学的研究者和民办高校的教师共同合作，从民办高校教学实践中的问题和教师的需求出发，在教学行动中开展研究，并将教育理论和研究成果运用于实践。每一位参与研究的教师都负责一个子项目。这一研究方法的选择也与民办高校及其学生、教师的特点有很大的关系。　　民办高校的教学因其教师、学生和学校发展阶段的特点，教学中存在的问题具有一定的特殊性，在改革中面临的问题也有所不同。受高考录取制度的限制，民办高校学生的知识水平总体低于公办普通高校。[12][13][14]学生的学习习惯较差，学习积极性不高。民办高校教师队伍中年轻教师所占比例较大，而且大部分教师在入职时学历较低，研究能力较弱。[15]因此在课程设计以及开发课程上有一定的局限性。从学校类型来看，民办高校基本上都是教学型高校，教师的主要工作是教学，很少开展研究工作，而研究和教学是相互补充的，教师开展科研活动有助于帮助其提高教学质量。[16]同时，因为经费和人事制度的限制，民办高校教师数量较少，每位教师承担的课程数量及每周的工作时数都较多，工作负担很重，这也使得教师没有时间去设计和反思自己的教学。　　行动研究是研究者和教师通过合作的方式对教学实践的设计、讨论、实施和反思。一方面研究者可以协助教师了解自己的工作场景和面对的学生特点，探索行之有效的方法来解决教学中的问题，同时弥补教师在理论和科研能力上的不足，减轻教师的压力。另一方面，研究者发起的教学改革试验并不是自上而下的行政命令，而是基于教师教学实践中所面临的问题