图形拼组评课稿.doc

今天听了老师的《图形的拼组》的一节课，收益非浅，老师上课语言生动，教学上紧密围绕着教学目标组织教学，通过课件让学生形象的体验到长方形、正方形的特点，用了许多生动的课件，让学生去进行判断，加深了学生对概念的理解，整个活动符合低年级学生的认知和学习特点，环环相扣，由浅入深，用生动形象的折一折、拼一拼、剪一剪等教学手段巩固学生所学知识，获得了较好的教学效果。图形的拼组》是在认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，老师所设计的课体现了《标准》精神，整堂课都以学生喜闻乐见的活动为主，让学生在充分的参与中去感悟，去体验。首先引导学生观察，通过观察发现长方形与正方形哪些地方长得像？当然小朋友的发现也是有趣的，有的说长得方方正正的，有的说都有四条横线。接着在教师的引导下发现了长方形有二条长的，有二条短的。教师接过学生的话题，顺势引出了对边这一概念。让学生验证对边是否相等的过程中，我认为董老师可以放得更开些，让学生准备的东西可以再多些。瑞士的教育心理学家皮亚杰指出：知识来源与动作。所以在教学过程中教师要放手让学生自己去探索。让学生去理解长方形、正方形边的特征。“长方形对边相等，正方形四条边都相等。”这是一个已经证明的结论，看上去似乎只要理解一下就行了，学生的任务就是接受。但是从课堂的反应来看，很多小朋友对正方形的四边形相等这一结论是怎么验证的还是比较模糊的。当然董老师在上课的过程中也有指导，还亲自演示。但我认为效果不是很好，在折的过程中，当四条边重合的时候，小朋友已经分辨不出来四条边在哪里了。那我想在这一过程中，如果老师让小朋友的东西准备得再充分些，（因为用尺来量对一部分学生而言是困难的）那么是否可以用线？除了让小朋友去折之外，还可以用线量，或者是教师多媒体展示，抽象出四条边进行比较，这样一来，通过折一折、量一量、比一比的方式来验证，通过多次动手，多次体验得出长方形和正方形的特征，我相信这样的结果学生肯定会记得更牢。 　　在拼的过程中，董老师先让学生拿出二个完全相同的长方形进行拼组，接着是四个完全相同的正方形，最后拿出四个小三角形进行拼组，在反馈的时候，只是让学生展示了自己的作品，说拼成了什么。我觉得在这一过程中，更注重的应该是平面图形之间的关系。那么在交流反馈的时候，应该引导学生把话说完整。如：我用二个长方形拼成了一个大的正方形等等。在“拼拼摆摆，图形转换”这个环节，主要让学生用若干长方形拼出正方形和长方形，用正方形拼出正方形和长方形，让学生体会到图形之间的辨证关系。那么我想教师可以这样来引导：长方形、正方形、三角形和圆，他们都有自己的特征，但是有时他们又是有联系的，可以互相变化。不知道要是他们团结起来，可以拼出什么图形呢？请大家拿出各自的图形来动动手动动脑脑吧。学生利用原有知识和经验，通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其它的图形，使学生初步体会平面图形的关系，在做中感悟数学从而学习用联系变化的观点看待事物，树立辨证地看事物的观念。这里学生的主体性和主动性和小组间的交流合作得到了发展。