在班级活动中培养孩子责任感.doc

在班级活动中培养少先队员的责任感 四（1）班 华悦 所谓责任心，是指一个对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自学和负责的态度。如果孩子对责任心认识不清，甚至错误地认为那是家长的事，是老师的事，是其他同学的事，那么出现没有责任心的现象也就在所难免。因此，我认为培养儿童的责任感至关重要。结合我班实际，我开展了一系列的“在班级活动中培养少先队员责任感”教育活动，旨在通过开展符合他们生理、心理特点的具有少年儿童情趣的和富有时代气息的活动，帮助他们在生活中寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，学会一种本领，养成一种品质，引导他们在班级管理中加强对责任的认识，培养他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的理智去感悟做人、做事的道理，从而内化为责任品质，外显为责任行为。 培养队员的自我责任意识 法国心理学家格尔曼曾经做过一个实验，在实验中发现当个人单独完成某件事情时，因为是独自承担责任，会有积极反映，但众人一起完成时，人往往会希望别人多担点责任，自己在行动上则有所保留和退缩。也就是之后所说的“责任分散”现象。因此，我以为当少先队员面临某一项任务时，在可能的情况下，应该不要等待而要先干起来。这样不仅有助于队员们独立精神和责任感的培养，而且有助于培养他们遇事积极主动的解决问题的自觉性。 为了培养队员的自我责任感，我在班级中开展了“我动手，我能行”的主题班会活动，在活动中，学生对于“我会干什么”这个问题展开了热烈的讨论，说说自己会干什么，干了些什么，做的怎么样以及如果会做的事情让别人帮着做对不对，为什么…… 学生在激烈的讨论中相互学习、相互促进，从而体会出自己的事情自己做的责任和意识，懂得了什么叫责任，从而巩固他们的责任行为。 二、培养队员的家庭责任感 队员首先接触的团体便是他的家，我通过校讯通，电话，家访等途径对学生在家的表现做了一次调查，调查发现，80%以上的学生在家从不做家务，主要原因是，家长认为孩子还好，不忍心让他干活，加上孩子也不愿意，家长便任其发展。因此，我通过家长会像家长说明培养孩子家庭责任感的重要性。同时班级也结合“劳动节”“感恩节”等契机开展了“劳动最光荣”“感恩父母”等班级活动，在活动中通过情景剧让学生再现父母一天的工作情况，体会父母的辛苦，明白孝敬父母，尊重长辈的道理，教会学生一声问候，一杯热茶，一个微笑，一点进步，都是对父母的爱的一种无声的表达方式。通过这些活动，让学生懂得了自己是家庭成员的一员，有责任一份承担家务劳动。 三．在竞争中培养队员的集体责任感 竞争是激发少先队员自我表现的动力，又是培养少先队员责任感的重要途径。因此，我认为在班级活动中需要发挥竞争的作用，让学生积极参与班级、学校组织的活动中，参与到竞争的行列里。 首先，我在班干部的任用方面进行了改革，采用了民主选举和轮流任职制度，让每一个学生都有展示和锻炼的机会，都能体验到集体主人翁的精神，在竞争中，让学生不断挑战自我、战胜自我、体验成功的喜悦和进步的快乐，激发出学生的集体责任感。其次，我认为小组是班级学生群体的基本单位。小组建设得好，整个班集体自然会呈现出良好的班风。因此，为了有效地发挥小组建设在班级教育管理中的积极作用，我在班内小组建设方面进行了一些尝试性改进与探索，以试图赋予“小组”这种传统的班级管理形式以时代精神与新的生命力。为了便于竞争，我在班上只设一种综合小组，这种小组一旦建立，便“永久”不变，而且既是学习小组，也是卫生小组，又是体育小组……之所以将小组固定不变，是为了让小组在不断的竞争中增强凝聚力，并看到自己的发展情况。由于是综合小组，因此在人员编配时，尽量考虑各种“人才”的和谐搭配，使竞赛的客观条件尽可能统一。这些小组内同学的座位也一直不变地紧挨着，如遇调换方位，也是全组一起换，这样便于小组的课堂学习交流与讨论。分组确立后我便在班上组织了一系列的竞赛活动，并将这种竞赛渗透到平时的学习中，并在开学初制定了小组竞赛的规则。规则大致如下：一是比赛采用积分制，各小组的基础分为100分，然后在此基础上或加或减。如每小组迟到一人次，扣1分；代表班集体参加学校活动每人加两分等等。二是比赛规则不追求表面上的绝对“公正”，而要体现出对后进小组进步的鼓励。如每次单元测验完后评比时，小组总分第一、二、三名的分别在小组分上加3、2、1分。但同时又排“成绩进步名次”，前一、二、三名的分别加5、3、2分。三是这个比赛只是“行为”比赛，而不是“观念”比赛，即仅就学生“做了什么”而展开评比，而不是抽象地评“思想觉悟”。自从实行了这样的小组竞赛后，我发现学生们为了使自己的小组获胜，自行制定很多“组规”约束自己的行为，强化了