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在研究中探索有效教学的增长点 摘要：文章从高中化学课堂实际出发谈如何研究教材、研究学情，从而优化教学设计、优化课堂教学，在研究中探索有效教学的增长点。 关键词：教学研究；行动研究法；建构主义 狭义的“研究”就是把研究理解为专业人员所从事的科研活动，是一种学术性研究。这种理解认为研究具有很高的准入性，有严格的程序和标准。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷在“有效教学”一书中对“研究”一词进行了阐述，“研究是一种态度，教师即研究者，教学即研究”，“研究”其实就是与日常生活实践密切相关的一般性探究、钻研、反思行为等。 “教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度”［1］。那么如何让我们的教学不但教得有效，而且教得有意思呢，苏霍姆林斯基给了我们很好的建议：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。研究，才能让教学变得更有意思。那么，在实际教学工作中，我们研究的一般方法是什么，如何深入地研究才会使课堂教学更加有效呢？本文从高中化学课堂实际出发谈如何研究教材、研究学情，从而优化教学设计、优化课堂教学。 一、研究的一般方法——行动研究法 教师从事的教学研究和其他研究一样也需要遵循一定的研究方法，但不存在一套专门适合中小学教师的研究方法，许多人倡导行动研究方法，它的贡献在于突出了中小学教师从事的教学研究的某些重要特征，如强调研究结果直接用于实践，把研究与日常教学行为紧密结合起来等。正如博格（m.borg）所说的，行动研究其实是“实践者用科学的方法解决教育实践问题”。刘良华在综述了各种相关定义后也认为，“行动研究的程序并不神秘，甚至可以说行动研究没有自己的程序，因为它与一般科学研究基本保持了一致的逻辑程序”［2］。 二、开展教学研究的一般步骤 一般来说，从事一项教育教学研究，需要经过发现问题、分析与选择问题、制定研究方案、实施研究方案和收集数据、解决和回答问题这几个步骤。但需要指出的是，由于不同的教学研究问题在性质和范围上都存在着许多差异，所以这套研究步骤和方法在不同的教学研究中会有不同的表现。笔者通过以下几个课例和老师们一起探讨如何树立研究意识，优化课堂教学的。 1.研究教材，合理处理教材 首先我们要基于促进学生认知发展的理念去研究教材。研究教材上呈现的教学内容，研究教材编写的意图是什么，本节内容在本专题中作用是什么，甚至还要求教师熟悉高中化学学科的整体知识网络以及高考要求，只有这样，你才能针对性地去设计教学内容以及相关内容的处理方式，才能更好地体现出教材的教育价值。在实际教学过程中，大多数教师容易忽视对教材设计意图的深入研究，仅仅停留在对教材知识点熟悉的层面上，这样设计的课往往显得较为肤浅、苍白。要理解教材编写的意图，理解教材与熟悉教材是有很大的差别的。熟悉教材是浅层次的、表面化的，即有哪些知识点，重点、难点是什么等等；而理解教材是深层次的，更侧重于功能化，即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。研究教材不仅仅是理解教材的价值，更要合理处理教材。 【案例1】氯气的生产原理 苏教版必修一，专题2“从海水中获得的化学物质”，编者在第一单元“氯、溴、碘及其化合物”中把“氯气的生产原理”放在“氯气的性质”之前安排学习，编者的意图是“以遵循学生的认知规律、培养学生热爱科学的情感为前提，紧扣海水资源这一线索，引出氯、溴、碘单质及其化合物。在介绍卤素单质的制备时，注重从工业生产实际出发，体现化学在生产和生活中应用广泛这一学科特点，突出学好化学能很好地服务于社会生活这一学习目标”，而笔者认为“氯气的生产原理”中涉及电解、氯气的检验和尾气处理等知识，对刚进入高中的学生来说缺乏知识基础，可以先学完氯气的物理性质和化学性质，再学习本环节内容，这样处理更符合学生的认知规律。 2.研究学情，给学生搭“脚手架” 你肯定看过工地上的脚手架。工人们正是凭借它，平稳有序地完成一系列高空作业的工作。其实，教学也就是给学生提供“脚手架”（scaffolding）的过程，这个脚手架，从学生已有的经验出发，给他们提供了具有一定认知难度的学习项目，一步一步引导学生，学习新内容，并内化为自己新的经验。搭建脚手架是建构主义教学理论一个很好的比喻。建构主义教学强调自上而下地进行教学，自上而下意味着学生首先从复杂的问题入手，然后在教师的帮助下找到或发现所需要的子任务，进而学到相关的基本技能。在自上而下的加工中，学生遇到的问题是完整的、复杂的、真实的。在课程的开始阶段，教师要给学生更多的结构框架，然后逐渐将责任转移给学生，让学生自己进行活动。 研究学情，就是研究学生已经有了哪些知识基础、已经具备了怎样的认识水平，本节课设计给学生搭