天成镇9年制学校校本研修规划.doc

天成镇九年制学校校本研修规划 （2011-2015学年度） 一、校本研修的目标 　　 1.立足学校实际，通过校本研修，研究并实践教育教学中的具体问题，及时总结和反思，研究并解决教师的困惑和实施操作中的生成问题，学生发展、教师发展与学校发展并进。 　　 2.聚焦学科课堂，通过校本研修，关注学科本质，研究并实践先进的教育教学理念，研究并提升专业知识与教学技能，增强教师教学能力，促动理论水平提高。 　　 3.注重队伍建设，通过校本研修，完善我校发展的校本教研制度，建设学习风气正、教研氛围浓的学习型群体，提高教学质量，提升教育品味，树立学校形象。 　　 4.确立科研专题，通过校本研修，让教师成为教研主体，研究数字化课题实施，探索专业化发展道路，强化科研意识，提炼科研能力。 　　 二、校本研修的内容： 　　 1.师德素养与道德建设：教育法规与政策、职业道德规范与规则的研究；职业倦怠与职业理想规划的研究、心理健康的认识与调控；良好师生关系的规范与构建。 　　 2.学科知识与教学技能：课程标准、课堂评价标准、质量评价标准与教材的学习与把握；三维目标的确定与分解落实；课堂模式的研究与探讨；课堂过程实施与教学效果评价的有效策略；评价语言的选择与创编；教学设计与案例分析、教学反思的反馈效应；校本课程的开发与利用。 　　 3.信息技术与课题研究：多媒体课件设计及制作；多媒体手段的选择及运用；课题理论学习与实践操作的研究。 　　 4.教育管理与学生成长：学生成长与身心发展；学困生辅导与转化；课堂组织与活动调控；班主任工作与班集体建设；班级活动的设计与组织、学生思想教育及心理咨询。 　　 三、校本研修的方式： 　　 自主学习：读书研修，理论积淀；实践操作，自我推动。 　　 同伴互助：经验分享，优势互补；教学观摩，感悟反思；案例教学，互动研讨；角色体验，换位思考； 　　 专业引领：专题讲座，知识培训；教学质疑，集智解难。 　　 四、校本研修的模式： 　　 与课题研究相融合的问题牵动式研究模式，即“筛选实际问题，形成研究专题——针对研究专题，确立研修主题——突出研修主题，设计研修活动——序化研修活动，达成研究目标——深化研修成果，完善学科理论” 　　 ㈠问题的来源： 　　 从教育教学的疑难中寻找问题； 　　 2.从教育教学的实践中捕捉问题； 　　 3.从阅读交流和观摩中发现问题； 　　 4.从学科发展和学习中确定问题。 　　 ㈡专题的形成步骤 　　 征集问题，个体与集体结合，寻找整体联系。 　　 2.筛选问题，目标与方向统一，研究系统有序。 　　 3.确定专题，分工与合作明确，专题细化可行。 　　 4.理论准备，自主与互动相融，借鉴反思实际。 　　 ㈢研修主题的确立。 　　 1.小处着眼，细处着手。 　　 2.主题设定有联系性和渐进性。 　　 ㈣研修活动的设计。 　　 研修形式有针对性。解决教学实际问题、面对个体需求差异。 　　 2.活动内容有参与性。角色体验有方向，合作分享有氛围。 　　 3.解决问题有建设性。问题的提出源于现实，解决过程的立足现实，策略应用面向现实。 　　 4.关注过程有生成性。敢于抓住生成性问题反思，分析原因，及时改进。 　　 5.理论实践有指导性。由实践到理论升华，并应用于实践。 　　 ㈤研究目标的检验。 　　 课堂观察、活动记载、质量检测、调查问卷（学生、教师、家长）。 　　 ㈥学科理论的完善。 　　 成果的呈现包括：论文、教学随笔、教学反思、研究报告等 　　 五、校本研修的活动构想： 　　 ㈠自我反思： 　　 1.活动内容： 　　 ⑴个体反思：依据教学的过程实践教学前反思、教学中反思和教学后反思，并及时记录： 　　 ①教学前的反思要凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行多维度分析——学生已有的知识和经验、学生现实的学习能力和态度、自身的教学方式和习惯、预设的教学难点和策略选择。前瞻性地探求教学过程，其着眼点，在于教案中的学情分析。 　　 ②教学中的反思，要对发生在教学过程中的问题及时发现、主动反思、迅速调控。机智性地调控教学过程，其着眼点，在于教案中的二度补充。 　　 ③教学后的反思，要在一节课结束后，或单元结束后，借助理念指导，反观教学过程。一方面是批判性地剖析现实，一方面是总结性地理论提升。其着眼点，在于教案中的课后小结。 　　 ⑵集体反思：依据教研的过程，适时活动前的反思、活动中的反思、活动后的反思。 　　 ①活动前的反思，要凭借以往的活动经验，对新的教研活动进行多层面分析——教师已有的本体性知识、教师现实的教学态度和能力、预设的活动流程和实施要点。前置性的统观活动，其着眼点，在于活动方案设计。 　　 ②活动中的反思，要对发生在教研活动过程中的问题及时发现、 灵活调整、有效引导。智慧性地调控活动过程，其着眼点，在于教学