如何正确对待班级中非正式群体.doc

班主任工作研讨心得 如何正确对待班级中的非正式群体 对班主任来说，班级管理是一项系统工程。在班级建设中，如何找出班级中的问题根源呢？比如班级中的非正式群体问题，就是安全隐患的一种。如能正确对待班级中非正式群体，班级中的安全问题也就迎刃而解了。 在学校班级中，我们经常能够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。因此，班主任必须正视非正式群体存在这一客观事实，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。根据他们对集体的影响结果可将其归纳为以下几种类型：一、消极型。对班级有消极作用，但未越轨即未超出法律允许范围；二、正面型。和集体荣辱与共；三、中间型。介于上述两类之间；四、破坏型。破坏型与班级要求相悖，破坏性强，学生称他们为“不法分子”。　　班级中非正式群体形成的原因 　　非正式群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往所导致的，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展自己特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达 80% 以上。在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个小团体，有的是因为相同的地缘关系（如邻居、同乡）而形成一个小圈子，也有的是因为感情因素（如老同学或投缘）而聚在一起等等。学生加入非正式群体，大概有如下一些原因：　　　　　　　　　　　1． 满足友谊 。 人皆有友情的需要，寻求友谊，建立社会关系乃是人的通性，学生在生活和交往中，发现谁可以交往，谁不可以交往，最后就形成了非正式群体。　　2． 追求认同。在非正式群体中，学生可以发挥自己特长，取得一定地位，得到承认，使学生产生归属感。　　3． 取得保护。个人的力量是有限的，学生有时想籍着群体的力量来保护自己，维护自己的利益，这种心理也是促成非正式群体产生的重要因素，不过这种动机是消极的、被动的、防卫的。　　4． 谋求发展。籍通过某一类群体，扩大自己的影响力，从而成功达成自己的某些目标，这种动机是积极的，进攻的。 班级中非正式群体的特点　　尽管学生的非正式群体多种多样，但都有其共同的特点。 　　1．非正式群体内有较强的凝聚力。情感是维系群体成员的纽带，互相依赖，互相支持。群体的自卫性、排它性等“抱团”现象，就是非正式群体凝聚力强的体现。 　　2．非正式群体内团体压力较大。非正式群体都有自己的群体规范。这种规范是不成文的、无形的，但其约束力很大，成员间的从众行为较为明显。 　　3．非正式群体内有自然形成的领导人物，且威信高，对其他成员拥有精神上的影响力或支配力。 　　4．非正式群体的作用有两重性。当非正式群体与班集体的发展目标相一致时，它会起积极作用，成为班集体的辅助力量；当非正式群体与班集体发展目标不一致时，就会产生消极作用，使整个班集体出现不团结不和谐的心理气氛。 　　班级中非正式群体的作用　　非正式群体是相对正式群体而言的。美国教育家马克汉森说：“非正式集体可以被看成是组织中未经正式计划而出于组织成员自发需要的过程和行为。“由此，我们看出，所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式而言的。是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。他们没有明确的组织结构关系；没有固定的目标、计划、职责及任务。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感、喜爱为基础。群体成员也有比较固定的相互关系结构及协调性较强的行为规范，会自然产生“领头人“。他们以其特有的精神导向和感情的一致性制约着组织成员的行为，并对组织的行为和发展具有不容置疑的影响力。非正式群体是关系组织管理成败的重要客观因素。　　正确对待班级中的非正式群体　　学校管理心理学告诉我们，学生是一个个鲜活的个体，学生彼此之间必然产生交往，也必然会产生合群的倾向，正所谓“人以群分”。因此，学生的非正式群体产生有其必然性。在非正式群体的交往中，学生们敞开心扉，无拘无束的平行沟通，心情特别愉快，有利于消除紧张、疲惫，减轻各方面的压力与痛苦，有的还会提高学习效率。　　一、对待非正式群体学生的管理本质　　非正式群体学生的管理指在班级内部有效恰当地开展学生的管理活动，人而使师生关系，学生与学生之间的关系达到一种溶恰，崇高的境界。非正式群体的管理，充分尊重学生感情需要，人格独立与个性自由，人内心深处来激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的活动和团结向上的