张金玲学生是学习主体.doc

小议“学生是学习的主体” ——从基于标准的教学说起 新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个学生发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励学生；进一步确立以学生为主体的思想，千方百计调动学生的学习积极性，鼓励学生自主发展。 每个学生都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。因此要根据每个学生的兴趣、需要、水平，因人施教，把学习的权利交给学习的主体——学生，让他们更自由、更主动地学习。 最近一段时间，我们深入的学习了“基于标准的教学设计”，在这种教学模式下，学生的主体地位更是得到了肯定，并被我们一线教师频频叫好，下面我就从以下几个方面说说学生的主体地位： 从教学行为上来看——学生是主体 （一）从目标上来看“学生是主体” 《全日制义务教育课程标准（修改稿）》对总体目标总从以下四个方面具体阐述： 1、知识与技能（经历……的过程，掌握……的技能）； 2、数学思考（建立……观念，形成……能力，发展……思维，体会……，发展……观念，在……活动中，发展……能力，学会独立思考，体会……思想）； 3、问题解决（初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力，获得……方法，体验方法的多样性，发展创新意识）； 4、情感态度（体验成功的乐趣，锻炼……的意志，体会数学的特点，了解数学的价值，养成……的习惯，形成……的态度）。 这些目标的整体实现，对学生这个学习的行为主体的全面、持续、和谐的发展有着重要的意义，不论从哪一方面的目标的实现都离不开学生这个主体，而且都是从学生的本位为出发点来考虑，为学生这个学习的主体而服务的。 以一节课三角形的面积为例，从这四方面考虑，这节课的教学目标就是这样制定的： 1、通过剪拼、平移、旋转等方法，会把三角形转化成平行四边形，经历观察、讨论、分析、归纳的数学过程，并会用自己的语言描述出来图形的联系。 2、通过小组合作探索出三角形的面积计算公式，会用字母表示三角形的面积公式。 3、能正确运用面积公式进行三角形面积计算，加深对三角形与平行四边形面积公式之间内在联系的认识。 4、在教师的引导下，经历操作、观察、讨论、分析、归纳等数学活动过程，体会等积变形、转化等数学思想方法，发展空间观念，发展初步的推理能力。 在这个目标中，每一个行为主体都是学生，每一个行为动词都在提示着教师学生要达到的程度，只有符合了这个行为动词学生才算是学会了，本节课才算是达到了标准。 （二） 从流程上看“学生是主体” 片段一 师：同学们回忆一下，上一节课我们学习平行四边形的面积时用到了一种很重要的数学思想是什么大家知道吗？ 生齐答：转化。 师：是的，转化思想，利用这种思想我们可以解决许多难题。今天这节课我们要研究的三角形的面积——能不能也像平行四边形那样转化成学过的图形来研究呢？ 生齐说：能（群情激昂） 师：猜猜看，三角形可以转化成什么图形？ 学生逐一说出自己的想法。 师：听起来都很有道理，三角形究竟可以转化成什么图形来研究，下面我们就亲自动手操作一下。 出示操作要求： 1、从学具中选出合适的三角形，试着把它或它们转化成学过的图形；2、告诉同桌，你选了什么三角形？把它转化成了什么图形？怎么转化的？ …… 谁能到前面来边操作边说说，你选了什么三角形？把它转化成了什么图形？怎样转化的？ 生1：用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形 …… 生5：用一个三角形也可以转化成学过的图形（鼓励）连接两条边的中点，沿这条线剪下一个三角形，并把它拼在所在梯形的旁边，就成了一个平行四边形。 ……? 我国传统的师生关系是一种典型的主体——客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡尊重学生，平等地对待每一位学生；根据学生的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥学生在学习与发展中的自主性和积极性；加强教师对个别学生的了解，根据学生的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有时，孩子也能成为我们的老师。 在本案例中，教师没有直接告诉学生：三角形也可以转化成学过的图形，而是把问题丢给了学生，充分的调动了学生的学习积极性，他们一开始可能天马行空的乱说，不过没关系，课堂本就是他们的，需要的就是每一个人的参与，所以这个猜测的环节，正好是让学生产生成功体验的环节。 如果说课堂是学生的