教师培训视角转换.doc

教师培训视角从关注“教”走向关心“学” ——参加某高校2010年国家级教师培训工作心得体会 [摘 要] 转换教师培训视角：从关注“教”走向关心“学”，关心参训教师的学习需求，尊重教师作为成人学习者的经验与特点，培养教师自主学习与合作学习能力是教师培训机构开展工作的重要方向。通过参加2010年某高校国家级教师培训工作，认识到：教师培训的任何环节都需要谨慎仔细、精益求精的，无论是前期准备，还是培训过程；教师培训需要尊重教师成人学习的特点；教师培训需要珍视一线教师的经验；教师培训需要从教师需求出发；教师培训需要唤起教师自我发展的动力，提升教师自我发展的能力。 [关键字] 教师培训;参训教师;学习 教师培训，就是具有认定资质的机构，根据教师成长的内在规律和教育改革的需求，基于特定的内容，通过有效的组织和活动方式促进教师专业发展的过程。[1]我国第八次基础教育教学改革对教师的教育教学工作提出了前所未有的挑战。它要求教师走出师道尊严的观念，改变“上所施，下所效”的教学方式，要求教师以学生为本，要求教师尊重学生学习的主体地位，要求教师开展自主、合作、探究式教学，要求教师成为学生学习的合作者、引导者，要求教师指导学生学会学习、学会合作。对于教师来说，无论是教育教学思想、教育教学方式，还是教育教学地位，都是180度的转向，由以教师为中心转变为以学生为中心，由单向灌输转变为互动创生学习资源，由教授知识转变为培养学生自我发展能力。作为在职教师充电、加油的机构，教师培训主办方按照自己的计划和依靠自身的条件，单纯地进行理念传授、知识的讲授已经不能适应教师专业发展之需。转换教师培训视角，从关注“教”走向关心“学”，关心参训教师的学习需求，尊重教师作为成人学习者的经验与特点，培养教师自主学习与合作学习能力是教师培训机构开展工作的重要方向。 2010年非常有幸参加了某高校的国家级教师培训工作，了解和学习了一个比较成熟的教师培训团队是如何开展教师培训工作的。此次培训的整个过程体现着“以参训教师”为本的思想。它不是简单地根据基础教育改革的要求强调参训教师应该知道什么，而是关注当前教师的实然状态，将教师培训的视角放于参训教师学习需求与教学困难。它从一线教师在教育教学改革中遇到的困惑入手，给予参训教师指导；从一线教师丰富的教学教学经验着手，提供交流、探讨的平台；从一线教师成人学习特点进入，采取培训方式方法的多样化。教育改革要求一线教师的着眼点由“教”转换为“学”，相应的教师学习的指导者，也应该由关注自己“教什么”、“怎么教”转换为关心学员“学什么”、“怎么学”。教师培训关注学习者的当前状态，顺势引导参训教师学会教学，学会学习，学会解决问题，是此次教师培训展现的面貌。经历了约20天的教师培训工作，我深刻地学习与领悟了以下几个方面，这也是许多高校开展教师培训工作需切实落实的几个方面。 教师培训的任何环节都需要谨慎仔细、精益求精的，无论是前期准备，还是培训过程。为了了解参训教师的培训需求，培训方在培训前通过e-mail的方式收集即将参加培训的教师的学习需求和了解他们教学中的困难。然后根据收集到的信息设计培训课程方案，并将设计好的课程方案再次通过e-mail发给参训教师，收集修改建议，最后形成终版的培训课程。为了提高参训教师参与培训的能力，培训方按照培训的计划，请各位参训教师在培训之前精心准备探讨、交流的内容。为了减少五湖四海参训教师彼此的生疏感，培训方用心地安排了“破冰之旅”，让参训教师在制作小组徽标、抓逃游戏、数字游戏等活动中，拉近了彼此的关系。为了帮助参训教师提升实践能力，培训方精选并邀请一线优秀教师来示范与讲解，精心安排教学观摩与课例研讨。培训的每一个环节都充分考虑到参训教师的实然状态：从他们的经验、建议出发，有针对地引导教师学习，同时关心他们的情感体验。 教师培训需要尊重教师成人学习的特点。参加培训的教师不是一张张白纸，是有思想、有经验的成人。他们从自己的经验出发，对于为什么要参加学习，学习哪些东西，怎样学习和如何评价培训学习，都有自己独特的判断。要使培训满足教育发展的要求，要使培训切实提高教师对教育发展的适应性，不仅需要教育系统的敦促、培训机构的设计、专家的建议，还需要尊重教师成人学习的特点。无论是培训的准备工作，还是培训过程，无论是培训的内容的安排，还是培训方式的选择，都需要充分考虑参训教师的建议，发挥参训教师的主观能动性。这样才可能使培训充满激情与智慧。 教师培训需要珍视一线教师的经验。大学教授和研究员等给予一线教师更多的是理念、理论上指导，对于一线教师教学中具体问题难以给予细致的引导。所以，教师培训需要吸纳优秀的一线教师加入到培训的团队中来，结合各学科教育教学的实践给予参训教师方式方