例谈“一例到底”的情境创设和运用.doc

例谈“一例到底”的情境创设与运用 邵先亮 （阜阳十九中163.com） 【摘 要】：“一例到底”是指在一节课中，以一则典型材料为主线设计情境，这一情境贯穿课堂教学的始终，学生在情境中讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识，多维发展能力。（一）情境，达成教学目标的关键；（二）思维，问题序列设计的核心；（三）呈现，情境的移步换景和问题的逐层推进。 【关键词】：一例到底 情境 创设 运用 【引 言】： 新课标强调：学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在思想品德教学中，必须创设适当的情境，引导学生自己去发现、去探究。情境的种类多样，设计的方式不一，“一例到底”的情境创设不失为一种好的选择。 一、含义阐释 所谓“一例到底”，是指在一节课中，以一则典型材料为主线设计情境，这一情境贯穿课堂教学的始终，学生在情境中讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识，多维发展能力。这里的“一例”，不仅可以是一则材料，也可以是一个人、一件事、一个企业甚至一个话题。比如，以王宝强的成功谈“理想的实现”；以海尔的发展谈“四个尊重”方针；以网络的利弊谈“抵制不良诱惑”；以“中国达人秀”刘伟的经历谈“直面挫折”；等等。总之，只有符合“一”的要求即可。当然，这里的“一例”不是说只用一个情境，而是以一个情境为主，其他材料为辅。 二、成功范例分析 （一）情境，达成目标的关键 （本人执教人教版八年级思想品德下册《维护消费者权益》，获2012年阜阳市初中思想品德优质课大赛第一名） “一例到底”的核心在于“一例”，这里的“例”就是我们通常所说的情境。因此，设计好贯穿整个课堂的这一情境至关重要。如何设计好这一情境呢？其实设计情境本身不是目的，情境只是学生学习的载体，是为知识、能力、情感目标达成服务的。因此，在设计情境之前，首先要对授课内容进行全面梳理，确定教学重难点和主干知识，理清知识之间的逻辑机构。 《维护消费者权益》一课的教学目标是：学会理性消费，培养良好的权利意识和自我保护意识；增强学生的判断能力和选择能力，提高学生的自我保护能力；掌握一些消费以及消费者权益保护方面的知识，知道消费者权益受到侵害后寻求解决的一般途径。 在这一问题上，八年级的学情是：在现实生活中，侵害消费者合法权益的事情时有发生。有的使用劣质产品致使人身受到伤害；有的造成财产损失；有的服用变质食品致人失去生命。更多的是遭遇不公平交易，花大价钱买了假货或劣质产品，受到不应有的损失。学生是未成年人，好奇心强，对社会上存在的不良现象缺乏防范意识，受到侵害的学生很少考虑要去维权，也不知道如何维权。因此学生有必要通过学习,掌握维护消费者权益的途径,增强法律意识,树立维权意识,有效地保护自身的合法权利。 发展 发展 情境设计应以对学情的充分了解和对教材的熟悉把握为前提，以体现思想 品德教学的主体性、针对性、时效性为基本要求，以学生始终的注意投入、思维投入、情感投入为设计标准，以师生互动、生生互动为途径，以学生的体验、感悟、生成为落脚点，真正解决学生对思想品德理论“懂、信、用”的问题。本课三个情境设计始终以“小明购物”为主线进行设计，属于“一例到底”的情境设计。 （二）思维：问题序列设计的核心 （本人执教人教版七年级思想品德下册《人生难免有挫折》，获2012年阜阳市颍泉区初中思想品德优质课大赛第一名） 好的情境是唤起学生注意、促进思维广度与深度，从而实现有效和高效学习的重要载体和有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的教学情境，激发学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，激活学生原有认知中的经验，使之与新的学习材料发生联系，从而“同化”或“顺应”新知，导致认知结构的改组或重建。 好的情境设计出来以后，如何恰当使用，就要借助于问题，情境之下必有问题。怎样设问才能让学生有话可说，才能激发学生的探究欲望呢？思想品德理论本身是很抽象的，考虑到初中学生的认知水平，设计的问题不宜过深过专，否则课堂会很沉闷，不利于调动学生主体参与的积极性。如《人生难免有挫折》这一课，针对教材的主干知识、品德教育目标和内在逻辑结构，我设计了以下情境以及三组与之对应的问题： 情境：一个网名为“扬帆起航”的学生和我在QQ上聊起了最近发生在他身上的一些事：邵老师您好，我最近有一些烦心事：这次月考我考的不太好，班主任点名批评了我，我真的很伤心，因为我已经很努力了；我和同桌发生了矛盾，大家在背后议论纷纷，真让人气愤；放学回去的路上自行车又被糟糕的路面颠簸坏了；回到家，爸爸妈妈正为了一些鸡毛蒜皮的事争吵得不可开交……我真是烦死了，难道人生百味都是苦吗？为什么受伤的总是我？ 问题一：“扬帆起航”碰到