构建有利于学生个性发展班集体3.doc

构建有利于学生个性发展的班集体 江苏省南通市观河中学 唐晓华 226014 摘要：新课程的学生观是“一切为了每一位学生的发展”，即学生是发展的人，把学生看成发展的人，是指学生的身心发展是有规律的，认识规律遵循规律是做好工作的前提，只有依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，才能有效促进学生身心健康发展；把学生看成是发展的人，必须相信学生具有巨大的发展潜能，每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心；把学生看成发展的人，还应认识到学生是处于发展过程中的人，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。作为塑造学生心灵的班主任，在促进学生个性发展这个多角度、多层次、多途径、多方法的复杂的综合工程面前的对策是：构筑学生个性发展的平台，让个人目标和集体目标双向互动，让班级成员的角色多样化，给每个学生公平的机会；展示班主任良好的人格魅力，使班主任工作过程就是以自己的人格修养影响学生、塑造学生良好人格的过程；构建科学多样化的个性评价机制，评价内容关注学生的多方面的智能评价，评价主体实现评价主体的多元化，评价标准尊重个体发展的差异性和独特性的价值，评价方法强调质性评价，定性与定量相结合，评价重心注重过程，终结性与形成性评价相结合。 关键词：个性、互动、发展 新课程的学生观是“一切为了每一位学生的发展”，即学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。把学生看成发展的人，是指学生的身心发展是有规律的，认识规律遵循规律是做好工作的前提，只有依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，才能有效促进学生身心健康发展；把学生看成是发展的人，必须相信学生具有巨大的发展潜能，每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心；把学生看成发展的人，还应认识到学生是处于发展过程中的人，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。 班主任是塑造学生心灵的工作者，在新课程的实施过程中，必须用新的课程理念指导班主任工作。美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳从智力本质及发展的多元理论出发，著作了《多元智能》一书。加德纳指出，人的智能并非单一的，而是包括八种智能：语言智能、数理智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、音乐智能和自然智能。然而这几种智能不仅存在着个体之间的差异，而且在个体身上发展也是不平衡的。如有的智能深藏不露，只有在特定的教育情景中才被激发出来，产生强烈的情感效应，而这种被激活的感受有可能成为个体发展的的起点，所以人的才能展示和事业成功的前景是多种的，不能用单一的标准来衡量所有的学生。教师要乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观摩和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的构建作用。 加德纳的“多元智能”理论给我们的启示是：班集体活动是促进学生个性发展重要手段、基本途径、巨大力量、教育主体，学生个性只有在班集体环境中才能得到比较和体现，也只有在班集体活动中才能形成和发展。班集体所形成的特殊环境应为促进学生素质和个性的全面发展服务，为学生个性发展构筑宽广的平台，成为孕育、激发学生个性发展的温床。 促进学生个性发展是多角度、多层次、多途径、多方法的复杂的综合工程。就班集体建设的角度，笔者认为可以采取以下对策。 1、构筑学生个性发展的平台 要使每个学生在班集体生活中尽可能发展个性，就要使班集体建设中的各个要素之间得到科学合理的配置，使学生个体能够扮演不同的角色，给学生个性发展提供一个平台。 1．1、让个人目标和集体目标的双向互动 班集体都有自已的目标，它起激励、凝聚和教育的作用。集体的价值只有渗透到个人的思想和行为中去，才能实现集体目标。但作为学生个体来说，都有个人的目标，所以集体目标的制定既要考虑到如何把每个人组织到实现集体目标的活动中去，又要考虑到集体如何为个人目标的实现创造条件。这就需要个人目标和集体目标的双向互动，即班集体和学生个体互相提出要求、互相促进、互为保障。班集体提出的目标，可以通过计划分解到个人，明确个人任务和责任;而学生提出的愿望和要求，如个体才艺的展示，个人兴趣的满足等等，班级则有责任为其实现创造条件。对于个体特点突出的目标和愿望可以列为班级活动加以实现，如某学生对集邮很感兴趣，可以办个班级邮展，当然更多的个体要求可以通过兴趣小组等多种形式、活动来实现