浅谈体育教学中成功教学.doc

浅谈体育教学中的成功教学 作者姓名：符景蓉 工作单位：三亚市凤凰镇水蛟小学 体育教学中的成功教学就是指在体育教学中，教师通过转变教学观念和改变教学方法，让每位学生都能积极、主动地参与体育学习和活动，同时在教学过程中努力为学生创造成功的机会，使其获得成功体验，并逐渐让学生形成一种不断追求成功的学习热情。 一、成功教学，基于教师对学生学习兴趣的激发 让每位学生都能乐于学、爱学对体育学习抱有极大的兴趣，这是体育教学迈向成功教学的第一步。《课程标准》提出：激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。这一基本理念说明了无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，因为只有激发和保持学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。从某种意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的技能掌握更重要。 尤其是小学生，他们的好奇、好动，喜欢运动可以说是他们的“天性”，但当今不少学生对学校的体育课并不太感兴趣，这是由于我们的体育教学不论是组织安排，还是教学内容、教学方法都太过于成人化，太注重传授运动技能，而忽视了学生的兴趣和个性，造成了学生喜欢运动而不喜欢体育课的现象。体育教学中情境教学发的运用，较好的解决了这一问题。情景教学是一种寓教材内容于各种有益的活动情境之中，创设具体而生动的场景激发学生学习兴趣的体育教学法。情景教学法在小学往往通过游戏的运用来完成，但游戏的运用不像一般体育课在课的各个部分穿插一些游戏来调节课的气氛和运动负荷，它根据教学目标、教学内容让游戏贯穿整堂课的教学过程，让学生始终扮演一定的角色。例如：课的教学目标是提高学生跑的能力、发展学生灵敏与速度素质。我采用“你追我赶”和“猫捉老鼠”的游戏作为教学内容，改变了跑这一教学内容的枯燥、单调，通过游戏活动，让学生在愉快、轻松的气氛中完成教学目标，从而体验成功的乐趣。 二、成功教学，基于教师善于利用和创造机会 成功教学的目标，就是帮助每位学生获得成功体验。在体育教学中，要求教师为每位学生提供成功机会。前苏联教育家赞科夫说过：“对一个有观察能力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧等一系列内心活动的细微表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。机会是教师创造的，这就需要教师应有高度的责任感，随时为学生做好创造成功机会的心理准备。一桩偶发事件，对于一个心理准备的教师来说，这便是一个极好地为学生提供获得成功体验的机会。同样一桩偶发事件，可以成为生生、师生冲突的导火线，也可以成为生生、师生合作，获得成功体验的契机。体育教学中，往往有一些“调皮捣蛋”的学生做出一些不符合课堂常规或违背教师意图的行为，这就需要教师理智的对待他们，合理地引导他们。因为这些学生有如行为，并不意味着他们对同学或老师有恶意。他们之所以这样做，无非想引起别人的注意，扩大在他人心中的地位和影响。换一个角度去思考的话，这样的行为也表现出些个学生个性上闪光的一面---敢于表现自我。教师应充分利用学生的这一点特性让其成为教师的好帮手。这样不仅可以使教学得以顺利进行，同时也可以满足这些学生表现自我的心理需求，从而使其产生成功和愉快的体验。记得有一次上公开课，我正讲解“猫捉老鼠”的游戏规则时，还没讲几句，就听到队伍里一声一声的“猫”叫，我心里暗暗叫苦，这下可糟了，小调皮鬼蒲小宝又管不住自己了，这可怎么办?他是班里最调皮的学生，也是我每次上课的“进攻”的对象。上课前我反复向他强调，这节课必须老老实实听课，不得出任何差错。但有校领导在我也不敢大声批评他，也没有别的办法，先不管他吧，可这下他更得意了“喵喵”的叫声更响了。我当时灵机一动，反正在讲猫和老鼠的游戏.请蒲同学来扮演这一角色，同老师合作，通过我们师生的表演讲解，游戏规则。我庆幸这个应急之策，不仅加深了我于蒲小宝同学之间的交流,由对立状态变为合作伙伴，而且课堂气氛更加活跃了。我的这一举措，使得原本极有可能引起师生间的冲突转化成了师生的愉快合作。 三、成功教学，基于教师对学生个体差异的考虑 由于先天遗传和后天环境、教育等因素的不同，学生的体能、运动技能以及性格、能力等心理特征也千差万别。在体育教学中，有的学生为了掌握技能，有的学生为了发展体能，有的学生为了表现自己、展示自己等。如果教师采取同一的教学内容和方法，就会无法满足学生在课堂中的各种心理需求，从而使学生产生失落感、失败感，无法获得成功的体验。《课程标准》明确指出：关注个体差异与不同需求，确保每一学生受益。为此，教师应充分了解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施。对于那些体能和运动技能较差，而学习有较为刻苦的学生，教师不应冷淡、孤立他们，应对他们抱有一定的期望。对于那体育基础较好，但不怎么认真努力，甚至是调皮捣蛋的学生，教师应充分挖掘他们的潜能，看到他们身上的闪光