浅谈班级管理中的3个关键点.doc

班级管理的三个关键点浅析 南郑县法镇九年制学校 周芬芬 [摘　要] 班级管理是一个动态的过程，是一个学生与老师相互了解、相互渗透、相互适应、相互交融的过程。在实现这一过程中，“以学生为本”是素质教育的灵魂，也是班级管理的灵魂。“以学生为本”就是以学生为主体、充分了解学生，与学生时常交流，把班级管理的主动权交给学生，通过学生团结协作、互相监督等渠道促进良好班风形成。实践证明只有坚持“以学生为本”的管理原则，才能获得最佳的管理效果。 关键词：班级管理 交流 闪光点 魏书生说管理是集体的骨架班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理起着举足轻重的作用。? ”看到这，我不禁一阵欣喜，我已找到了与学生交流的突破口。于是我在后面写道：“苦闷无法解决你的烦恼，何不试着走出来，走出自我!”后来她又以“谢谢您，老师”为题写一篇练笔，其中有这样几句话：“谢谢您，老师。真没想到您会这么认真地看我的练笔，帮助我解决这么小的问题，我一定铭记您的教导。相信我一定会走出来的。”看后我激动极了，从她身上我又找到了与全体学生的沟通点。在征求她的意见后，把她的练笔在全班读了一遍，并表扬了她的勇敢与真诚。事后，学生们纷纷写练笔，抒写自己的心声，反映班级情况。这样，不仅使我准确地掌握了学生的心态，了解了班级情况，而且净化了一批学生的心灵，使他们逐渐形成了正确的人生观，为管理好班级提供了第一手材料。 第二，广开言路，让学生给自己提意见。传统的师生交流往往是单向的，教师一厢情愿、滔滔不绝地说教，学生被动地、无可奈何地接受，班主任居高临下，学生敬而远之。这样的交流，教师虽然情真意切，煞费苦心，但多数情况下事与愿违，因而也就找不到因材施教的突破口。在全面实施素质教育的今天，要建立新型的平等民主的师生关系，要发展学生的个性，教师必须由权威者转变为指导者、参谋者和引导者。跟学生交流，班主任要尽量用劝诫性的语言和口气，不能对学生加以斥责讽刺和挖苦，要大胆建议学生给自己提意见，才能让学生感受到信任和尊重。这样做不但不能有损自己的人格和威信，相反还能使学生更加尊重你信任你，增进师生的感情。所以，在班级管理中，班主任一定要广开言路，鼓励学生与自己面谈或写信交流，对切中要害的意见，班主任要敢于在班委会或班会上做自我批评，对于学生误会的地方，要设法澄清。学生xxx曾在作文中写下这样一段话：“前几天，学校为了丰富我们的课余生活，在全校范围内举办了一场声势浩大的足球比赛。经过全队的浴血奋战，终于杀到了决赛，可是由于月考成绩不尽人意，老师就执意让我们弃权。幸亏周五有节体育课，否则我们就失去了比赛的机会。对于老师的举动，我十分不满：您一方面提倡全面发展，一方面又让我们弃权专攻文化课成绩，这不是言行不一、自相矛盾吗？同时，也扼杀了我们的竞争意识。”为了鼓励学生大胆给我提意见，为了使学生在练笔中写真话诉真情，我让他在班级大声朗读。读后班内鸦雀无声，有的同学正洋洋得意地看着我：“看老师今天怎么收场！”当时我笑着说：“幸亏我早安排把积分榜画好了，否则真是有口难言啊！下面让xxx说说老师是怎样说的!”当同学们听到“别说两场，就是十场也得踢！”的传语后，欢呼一片，跃跃欲试。由此我与学生的感情又加深一层。鼓励学生给自己提意见固然重要，但最主要的是将意见落实，这样才能让学生心服口服，才能使师生的交流更加和谐自然。 二、发挥学生自主创造意识 班级管理是一门科学，也是一门艺术。在班级管理中，班主任决不能包揽一切，越俎代庖，应讲究“自主创造艺术”。所谓“自主创造艺术”就是给学生留出许多空白点，培养学生自主创造意识，让学生自己去做，以此营造出民主和谐的班级环境，激活学生的主体意识。让学生在积极参与中开展自我教育，实施自我管理，锻炼自主意识，形成自立精神，达到“无为而无不为”的妙境，从而提高管理效果和管理水平。 在班级管理中，可以留出两方面的空白，让学生自我锻炼。一是留出管理 “空白”让学生参与管理。班级管理要“勤”字当头，注意到位，但这并不意味教师必须事无巨细，事必躬亲。事实上，这样不但累垮了自己，而且不利于学生主动性和能动性的发挥，最终必然导致班级管理的低效甚至无效。在班级管理中，我基本遵循以下原则：既注重到位，也善于离位；既讲究勤，也注重巧；既注重实，也注重虚，即允许善意的谎言。为此，我主要采取“条块管理制”。所谓“块上管理”就是由班级学生民主选举而产生的七位值日干部轮流管理，每人一周，全权负责班级的日常工作。所谓“条上管理”就是七位值日干部又各有分工，专门管理学习、课间纪律、室内外卫生、精神面貌等。为了配合班干部管理好班级，我每月开展一次评选“班级模范学生”的活动，即以“作业、纪律卫生、学习态度及成效”为主要评价内容：以“学生自我评价、班干部分类评价和班主任的客观评价相结合”为主要评选方