浅谈近年来有关注音符号教学论述北湖国小林淑芬校长.doc

淺談近年來有關注音符號教學的論述 北湖國小林淑芬校長我國自八○年以來，民間與官方持續進行一波波的教育改革。在論及國民小學的課程改革時，有關「語文科目」的討論，從「英語」何時開始教？「鄉土語言」要不要教？怎麼教？誰來教？聯考「作文」存廢問題，以及「羅馬拼音取代注音符號」等各種論述，真可謂是百家齊鳴，眾聲喧嘩。本文係針對語文領域「注音符號教學」的幾項焦點話題，彙集近年來書報、雜誌、期刊論文等之相關論述，以供各位教師對「注音符號教學」有更清楚的立場及觀念的釐清。壹、注音符號教學的功能語文是一切學科的工具，學習注音符號是學習語文的開始。數十年來，我國國民小學第一學年前十週國語課程，首重注音符號教學之實施，實有其重大意義。實施注音符號教學，有以下功能：一、 可以幫助兒童學會正確的國語發音，說標準的國語。二、 注音符號是漢字的重要偏旁，大部分是現行字典中的部首，透過它學習漢字筆畫和結構可以事半功倍。三、 可以藉由拼音，認識國字，增加識字量。四、 可以認念並拼讀標注注音符號的文章、書籍，解決閱讀的困難。五、 可以利用注音讀物，擴充閱讀的質與量。六、 奠定聽、說、讀、寫、作的語文學習基礎。貳、注音符號教學的時機注音符號應該提早學習嗎？隨著孩子愈生愈少，現代家庭愈來愈重視幼兒教育。短短的十週之內要讓小朋友學會三十七個抽像符號的正確音讀及寫法，委實是一個沉重的負擔！因此，許多家長大都贊成讓兒童在進入國小一年級前，就先學注音符號；甚至有學者認為，教育當局有必要給予幼稚園教師注音符號教學訓練，包括：注音符號正音、教學方式、教材範圍等。為了讓兒童有更多的時間來學習及熟悉三十七個抽像的注音符號，這樣的立意是頗為良善的。然而，也有持反對立場的，從各個角度來否定應當提早學習注音符號。首先，幼稚園師資普遍未受「注音符號綜合教學法」及拼讀教學的「直接拼讀法」訓練，往往使幼兒學到某些不正確的經驗，影響幼兒學習品質。其次，由於幼兒的手部小肌肉等能力尚未發育完全，影響幼兒學習書寫注音符號。最後，有學者從幼兒智慧發展的角度來談學前階段不宜學習注音符號，認為教學時間應多啟發幼兒創造力等，以免剝奪幼兒智慧滋養的時機。總之，在現行小學裡第一年前十週的注音符號教學，實施數十年以來，成效還算不錯，若提早在幼稚園階段即學習，由於幼兒教師不諳注音符號的教學法，且幼兒心智尚未成熟等因素，許多人反對在幼稚園階段即學習注音符號。由以上看來，注音符號的提早學習問題，在論述上呈現兩極化，實際的現況卻是：「不少幼稚園已經實施注音符號教學」，但課程內容、進度不一，這便有賴國小教師透過注音符號前測指標，初步瞭解新生在認念、書寫、拼讀注音符號的個別差異，進而訂定班級注音符號教學計畫。三、注音符號教學遊戲化九年一貫課程綱要明訂注音符號教學採「綜合教學法」，強調先認識完整語句，再由語句分析出語詞，進而由語詞中分析單字，由單字分析出符號，認讀符號後，再練習拼音。練習拼讀時採「直接拼讀法」，強調看到注音符號後，直接讀出字音，再用反拼法複習。傳統上，教師在認讀及聲調教學係以「觀察法」、「反覆法」及「閃示法」為主，即學生觀察老師的嘴型及發音後不斷反覆練習來學習注音符號，然而抽像化的符號對小朋友來說艱澀難記，學習的過程往往枯燥無味，純粹靠記憶來學習注音符號所獲得的成效是很有限的。因此，有許多學者、教師、家長用許多創意教學的點子來活化注音符號的教學，茲分述如下：一、利用聲調「口訣」學習調號：「一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降」配上手部動作教學四聲。二、或教唱歌曲，如「注音符號歌」，讓兒童熟悉注音符號，便於記憶。或利用「找好朋友」、「大風吹」、「對對碰」、「過關」、「尋寶」、「雙胞胎」、「臀部電字」等遊戲或其他的競賽，都可以用來激發兒童學習興趣。三、有學者主張每個兒童配發注音符號教學錄音帶和圖卡、增加與注音符號有關的圖畫和故事書或運用視聽媒體及電腦來從事教學活動的。四、坊間出版許多連連看、著色、拼圖、剪貼等類的注音符號教學遊戲書，幫助小朋友學習具體操作的學習抽像的注音符號。五、本縣輔導團語文領域小組推行親子互動評量單（如附錄一），有效提高兒童拼讀及識字能力。總之，為了避免教學流於枯燥乏味，為了提高兒童的學習興趣，這其中的成敗關鍵還是在於教學者本身。若每個實施注音符號教學的教師，都能稍微的運用一下自己的創造發明的能力，製作出一些簡單有趣的小遊戲，來吸引兒童上課的注意力及提高其學習興趣，相信是能夠讓抽像的注音符號教學給活化起來，把三十七個注音符號深深映入每個兒童的腦海中的。肆、正音教學的重視教注音符號的第一步，就是要發音正確，務使每一個符號都念得清楚，拼音都能正確，才能發揮學習注音符號的效力。一般「正音教學」係指指導兒童學好原先他們不會念或發音容易混淆的注音