激发学生习作兴趣方法.docx

激发学生习作的兴趣的方法 习作是一种充满激情的活动，教师在上课前要充分准备好，这种准备不仅是知识的、技能的，还是激情的。试想一下，一个老师站在讲台上毫无激情地讲如何写某类作文，不管他讲得怎么好，下面的学生也不会对作文感兴趣，没有表达的欲望。那么，学生的作文当然也写不好。传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式，教学的流程是“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”，学生积极性差，作文千篇一律，没有个性和生气。我摒弃这种做法，根据课标所指出的“习作是为了自我表达和与人交流”。要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等精神，采用所倡导的“以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教学主要流程是激发兴趣→开拓思路→放胆作文→评改指导，在教学中努力以学生交流为主，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验，消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾泄的障碍，让学生用自己的话表达自己要说的意思,心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。 倾注热情。 创设情境，通过语言交流、情感交流，拉近学生与训练项目之间的距离，调动学生表达倾诉的欲望。 小学生看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该写什么，因为他们的感性材料的积累不是很丰富，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。那么，怎样才能激发学生习作的欲望呢？我想只有一句话，倾注自己的满腔热情。充分利用多媒体刺激学生的眼睛，耳朵和大脑。不吝啬自己的表扬。融入到学生当中去。要上好这堂课，就要先让学生对作文感兴趣，当学生取得点滴进步时，要及时进行表扬、鼓励。我的做法是利用自己的多媒体优势，播放《感恩的心》音乐让学生初步明白这节课的方向和目的。表扬班上习作好的同学，鼓励其他同学向他学习。当学生在教学中取得了进步，哪怕只是学会了用一个新词语，我都要让同学把名字写到黑板上来，口头上表扬他。好的作文，我会在作文评讲课上读给全班学生听，如果作者本人的普通话说得好，让他自己上台读，效果会更好。这样做不仅能鼓励受表扬的学生，也能带动其他学生向他看齐，从而渐渐对作文感兴趣。调动学生表达的欲望。二、开拓思路。 注意在情境中凭借照片、视频等媒体，唤起学生追忆生活，打开思绪之门，再现生活情景。 学生具有强烈的写作欲望，是写好文章的先决条件。运用多媒体可以吸引学生的注意力，激发他们的写作欲望。如果写作的内容是学生熟知的、感兴趣的，就容易产生写作的欲望。欲望越是强烈，写出来的文章就越好。多媒体图像具有清晰、色彩鲜艳、生动活泼的特点，容易吸引学生；另外，多媒体容量大，可观阅读的材料可以满足不同需要的学生。还有，多媒体声像结合，多角度帮助学生认知事物。这样，学生对写作对象有充分的认知，自然就产生欲望。这节课我就播放了《妈妈洗脚》公益广告，播放过程中对感人的画面做适当的解说唤起学生的共鸣。他们观看完后，我组织大家针对以下问题谈一谈自己的感受：（1）、当小男孩的妈妈为他洗脚时，此时，你的心中有什么想法？（2）、妈妈为奶奶洗脚时，你从她们的动作中、神态中又读懂了什么？（3）、当小男孩看到这幅画面时，他心里是怎么想的？他又是怎么做的？（4）、当看到小男孩为妈妈洗脚的画面，你的心里有什么感受？此时，你最想说什么？就尝试着要唤醒学生表达欲望，首先告诉学生视频的工艺广告主题，明确表达方向。通过老师点拨启示，要求学生表达自己感受。有学生说：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。短短的广告，却使我受益终身。”教师乘热打铁播放刘翔2004获奖视频让学生谈谈自己的感受，满足了自己的表达欲望，教学效果应该比老师生搬硬套要好得多。给学生自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界，确实是当前教学方法改革的重要举措。我体会，教法改革要求老师要更新知识结构，有丰富的知识底蕴和文化素养，要接受学生特色化、个性化思想，要接受学生别样思维。这些提法不知是否恰当，但我认为决不能用老师的思想、思维方式去“规范”新时代的学生。 三、敞开心扉，交流情感、激发习作兴趣。  生活无处不在，人人都有生活。长期以来，学生总是编造习作，其结果必然产生质的变化，从而编造习作成为戏弄习作。久而久之，习作就变成为一种负担，进而发展成为精神的麻木、心理的重负、思想的凝固、人性的扭曲，那么如何让学生观察生活、了解生活、感受生活，做生活的主人呢？生活的现实由于每天的重复而显得平淡，但也只有这些是真实的。因此，在执教《感动的一件事》让学生把心里话