略读课文教学应体现基本理念.doc

略读课文教学应体现的基本理念 １．强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。 ２．承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。 ３．加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如： 引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。 二、略读课文的教学流程和教学方法 在继续教育培训中，教研室的张岩老师曾作过关于“讲读课文”和“略读课文”的基本教学环节的专题培训，在此基础上，经过教学实践的探索，我们初步构建了略读课文的基本教学流程，即“自读——交流——积累（扩展）”。同时，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学变式，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。 1、基本教学流程：自读——交流——积累（扩展） 即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求： 第一，概览全文，了解大意； 第二，捕捉、交流重要信息； 第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。 自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。 交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。 积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。 1、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点 和要点；“从阅读的过程看略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定的阅读速度；略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。（目的、功能是迁移学过的方法） 定位比较： 精读课文教学：学习新的阅读方法，基于教师指导的阅读。 略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作的半独立阅读。 （二）教学目标比较 精读课文教学：知识：明其含义；能力：学习和渗透；过程：学会；方法：朗读、范读、研读。情感：渐进、内化。 略读课文教学：知识：观其大略；能力：运用和迁移；过程：会学：方法：默读、速读、批注；情感：体会、感受。（训练型的课文，不是讲读型的课文） 略读课文教学存在着“略读越位——精读化”、“略读移位——随意化”、“略读错位——简单化”等误区。 1、“略读课”不等于“略读”。 “略读”作为方法，是以训练学生掌握略读方法、培养学生略读能力的为首要目标或基本任务。 2、“大略地读”不等于“不读” 3、“自主阅读”不等于“自学”。 教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导 。 （二）目标意识 略读课文的教学目标可以分为两个层面： 一是显性目标层面：即“连接语“中提出的阅读应解决的问题。 二是隐性目标层面：即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。 略读课文的主要教学目标是： 知识目标：粗知文本大意，抓住主旨，适当地学习语言。 能力目标：略读能力包括整体阅读的能力 、自主获取信息的独立学习能力、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁移能力等。 过程目标：在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，良好阅读习惯的养成。 方法目标：学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。特别是要把从精读课文中学的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习。 情感态度价值观目标：学生在自主阅读的过程中，到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外