神奇磁力教学设计.doc

《神奇的磁力》教学设计 教材分析 本课选自湘版三年级下册第四单元“磁铁的奥秘”第一课《神奇的磁铁》”两个探究活动。以激发学生探究的欲望、创设引发学生猜想的情境。接着引导学生顺着猜想的思维轨迹去进行“探物游戏”，让学生通过“探物”活动发现并认识磁力。“哪里的磁力大”的问题就会在学生的头脑里产生，引导学生从“问题—猜想—实验”的过程深入探究，让学生在实验中发现并认识磁铁的磁极。 本课遵循学生的认识规律，围绕“磁力”逐步展开教学，在活动中培养和训练学生的实验能力。 学情分析 这册教材从学生的知识背景和认知发展规律出发，进一步提升学生的观察能力，重点训练学生的实验能力、实验过程的描述能力。通过第一单元“冷与热”的学习，学生已经尝试着根据问题，进行猜测，然后进行验证的实验探究过程。本单元继续对实验探究能力进行训练，引导学生进行自主，深入的探究，并能实验想象，将数据进行加工、整理，概括总结出结论。考虑到学生年龄较小，课堂设计了多个情景，以激发学生的学习兴趣。整节课的设计围绕“探究”这一主线展开，提出问题—进行预测—实验探究—记录现象—得到结论。通过这样的一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。 一创设问题情景，激发学生学习兴趣 ：导语：磁铁神奇，隔着杯子吸上来，这节课，我们就来研究神奇的磁力。（板书课题） [设计意图：通过问题情景的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。]、 磁铁探物汇报结果，及小组的发现。5、教师小结磁铁[设计意图：从学生熟悉的物体入手，让学生在活动中认识磁铁。] 三、研究磁铁各部分磁性的强弱 汇报结论： 磁铁的不同部位吸铁本领不一样，磁铁磁力最大的部分称为磁极。 [设计意图：设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本节课的难点，为了使学生的思维更为清晰，在教学环节的设计上我力图细致。让学生尽情的“玩”磁铁，实际上是给学生一个自主探究的空间，搭建一个自由发展的平台。] 四、拓展延伸 还有哪些形状的磁铁？ [设计意图：本环节的设计注重让学生联系实际，交流自己所见过的磁铁，进一步激起学生的探索兴趣，体现学生的主体地位。] 五．全课小结 在科学研究中，发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，平时我们磁铁打交道的机会很多很多，只要我们留心观察，一定会有更多的新发现。 课后反思： “教无定法，贵在得法”。在本课的教学中，我遵循启发性原则和主体性原则，充分调动学生的求知欲望，以活动组织教学，通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、建立假设、设计实验、实施实验、得到结论的过程，培养学生严谨的科学态度。 吸铁镍 最大