一年级下册运算单元教材修改说明和教学建议201302.doc

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一年级下册运算单元教材修改说明和教学建议201302

把握核心问题 助推有效教学 ——一年级下册运算单元教材修改说明与教学建议 海淀教师进修学校 张红 运算在小学数学课程中占有重要的地位,新课程理念下的小学数学教材将计算和应用结合编排,需要解决三个问题:一是“算”与“用”如何兼顾,实现更好地结合?二是如何加强对算理的认知和算法的探究?三是如何用“运算”解决问题?其中“算”与“用”这两个点编排的关键是要处理好它们之间合与分的关系,其中,合是为了贯通联系、互相促进;分是为了分散难点、凸显重点。这两个点连成一条线,才能保证二者彼此融合,相得益彰。下面我结合北师大版新教材(第四版)一年级下册运算单元谈谈我们的思考。 问题一:运算与解决问题两个难点同时出现,如何兼顾? 第一单元是20以内的退位减法,主要内容包括十几减几的退位减法和用减法解决简单的实际问题。学习内容结构如下: 学生在本单元学习中有两个难点:一是20以内数的退位减法的计算;二是理解“比较两个量的多少”要用减法计算的道理。如果把20以内数的退位减法计算放到解决“比较两个量的多少”的背景中学习,难点过于集中,很容易出现顾此失彼的现象。因此,教材在安排每节课的学习内容时,采用各有侧重的方法。教材共安排了6节课来学习“十几减几”的退位减法,在这6节课中,前3节课是结合学生熟悉的背景让学生集中精力探索计算方法,在学生基本掌握了算法之后,再用2节课,以“比较两个量的多少”为背景学习减法,其中第一节课重在理解“比较两个量的多少”用减法计算的道理,丰富学生对减法意义的认识,同时巩固前面学到的计算方法;第二课再在比较背景下学习新的运算,每节课重点解决一个难点问题。这样做既落实了解决问题与计算有机结合的理念,又方便教师教学,更重要的是分散了难点,使学生容易消化吸收。 问题二:如何加强对算理的认知和算法的探究? 就小学数学运算的内容而言,对算法的探究过程也就是对算理的认知过程,二者是一致的,因此本文会结合在一起说,不去刻意地区分。 下面从什么是算理、借助直观理解算理、基于经验探索算法三个方面阐述。 1.解决对算理的认识问题:运算的算理是什么。 算理是指关于什么是运算以及如何运算的道理。 (1) 基于计数的操作性算理。 计数是四则运算可执行的基本原理,是一切“算法”之本。实际上,“运算””。 图1 (2)基于十进制、运算律及等式性质的支撑性算理。 如,教材第55页“拔萝卜”一课,计算36+25(图2)。 图2 算法1:36+23=(30+6)+(20+3)=(30+20)+(6+3)=59.运用了加法的交换律、结合律;算法2:36+23=36+(20+3)=36+20+3=59,运用了加法的结合律。 再如,教材第5页第4题(图3),体现的是减法的运算性质。同样,减法表中也蕴含了同样的规律。 图3 2.解决对算理的把握问题:借助模型理解算理,获得“真”理解。 小学阶段儿童的认知还处在具体运算阶段,前面提到的算理仅通过抽象的分析学生是很难理解的,因此,让学生亲身经历利用具体模型解释算法的过程非常重要。我们希望学生在操作的过程中理解算理,获得“真”理解。 为此,我们系统梳理了直观模型(小棒、计数器、数线等)在各阶段的分布使用。小棒、计数器的优点是位值和十进关系明显 模型使用过程中应注意以下几个问题: ①模型使用的数量。对于同类问题的探索,没有不可替代性的内容尽量使用相同的模型,不要出现模型的随意更换,这对于学生模型意识的培养和教师课堂实施的实效性是比较重要的。每一课时出现的计算模型最好不超过2种。 ②模型使用的时机。在第一单元学生《 》和《捉迷藏》学习十几减9、减8两课时(“买铅笔”与“捉迷藏”),教材定位在借助直观模型探索算法,而到了第三课时学习十几减7、减6时(“快乐的小鸭”),我们的思路是学生先独立探究十几减7的计算方法,再尝试用小棒解释自己的算法,到减6的时候就利用知识的迁移,学生尝试独立计算。 通过这一系列的系统活动,不断积累探究算法的经验,形成基本运算能力。 3.解决独立探索的路径问题:基于经验理解运算的程序和道理。 经过一段时间的学习,学生积累了一定的运算的经验,对数的结构会有更深入的认知,随着运算能力的提高,学生会依据算式中数的特点,数与数之间的关系,根据需要将数进行拆分,达到计算的目的。 如,在100减几的教学中,教材结合所做的学生调研,呈现了两种个性化的算法(图4),让学生结合自己的经验,用学生自己的语言进行解释。 图4 算法1:要从100中去掉48,先去掉40,再去掉8。 算法2:用100减去48不好减,那就用99减去48,再把少算的1加上。 除了书上介绍的方法,教师还可以引导学生思考:48添上多少就是100了,先几十几十地添,添上50是98,98再添2是1

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