《历史教学中教学方式与学生学习方式的研究》方案.doc

《历史教学中教学方式与学生学习方式的研究》方案 研究单位：徐州高级中学 主 持 人：沈洪伟、李鹏学 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 实践先进的教育，需要高素质的教师教师肩负着把学生培养成的重任。学生的主体地位学生真正成为学习的主人充分调动学生学习的积极性，从以往被动的接受知识，转变为主动参与、自主发现和探究 我们要提倡自主学习和探究学习。所谓自主学习是相对于“被动学习”而言，是学习的一种内在品质，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对历史的认同感，加深对人类历史发展的理解，并做出自己的解释。所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中分设一种类似学术研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式或学习过程。　　 中学历史教学中教学的组织形式从“个体学习”向“合作学习”转变。传统教学中，课堂上缺乏学生之间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一，常见的方式就是对某个课内习题进行讨论，而后确定一个标准答案。应将创设合作学习的教学环境视为教学设计的一个必不可少的部分，除了课堂内的知识学习合作、组织活动合作外，教师更应有目的、有计划地组织面向解决实际问题的探究性的小组合作学习。这就要求历史教学中要改革教学方式和学习方式。 （二）课题提出的目的与意义 ?实现教育观念的根本转变，最重要的理念就是坚持以学生的发展为本，既要使学生全面发展，又要关注学生的个性差异。历史教育在学生成长的过程中有其他学科教育不可替代的功能，它的直接目标是学生的人格、人性与文化素质的完美与进步。在教学活动中不仅要让学生掌握基本的历史知识，还要养成良好的历史思维习惯。教师要及时进行角色的转变，主要归纳为三个方面： 1、知识传授者的变化。由重传授向重发展转变，致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高；由统一规格教育向差异性教育转变，着重因材施教；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由教学模式化向教学个性化转变。 2、教师成为学生的促进者。学生的学习方式由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须：创设丰富的教学情境；为学生提供各种便利；为学生的学习服务；建立宽容的课堂气氛。 3、教师成为研究者。教师不仅是教学工作的实践者，同时也是研究者。教师要为改善自己的教学实践而研究。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就引导一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。 ?二、课题研究的主要内容 （一）课堂教学中教法、学法及评价标准。 组织课堂历史教学，应做到以下几个方面： 1、在历史教学中实施情感教育。 随着素质教育的深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，而情感则是非智力因素的重要组成部分，因此，情感教育是教育过程的重要组成部分。历史教师应做到：（1）具备强烈的情感意识，在教学中实施情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。（2）在教学中，教师要倡导学生发扬积极主动精神，要充分发挥学生的能力和潜能，促使学生个性健康和谐发展。（3）要努力创造师生情感交流的教育环境。在教学过程中，师生之间应有真诚的积极的情感交流，以创造良好愉悦的教学氛围，教师的“教”与学生的“学”应该达到一种互动关系。 2、确立学生在历史学习过程中的主体地位。 学生是历史学习的主体，我们要认识主体，尊重主体，发展主体，让学生主动地参与教学活动。认识主体，就是要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式，在教学课堂中，教师要成为学生主动学习的指导者和组织者；尊重主体，就是要在教学过程中创设师生之间、学生与学生之间平等、和谐的学习氛围，教师平等地关注每一位学生，给他们主动参与教学活动的机会。 3、运用现代化的教育技术。 合理创造性地利用现代化教育技术资源成为课堂教学改革的重要任务之一，而历史学科本身所具有不可再现性的特点，比其他学科更严重地存在着“师讲生听”的状况，如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标更好地服务，这是迫切需要进一步研究的问题。 4、明确教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法。（1）要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育价值观核心就是提高学生的素质，促进学生的全面发展。评价历史教学主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体知识记忆多少和某一次考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养