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从“操作演示”到“虚拟仿真” ——中职《数控程序传输》教学案例研究 上海市松江区新桥职业技术学校 杜振东 一、研究背景 在《数控技术》课程教学中，数控机床的操作方法、步骤及注意事项是该课程教学的核心内容之一，授课教师多会采用“教师课上操作演示，学生先分组观看，再分组操作”的方式开展教学。对学生而言，数控机床操作面板的按键繁多，显示器只有12寸，很难看清教师操作演示内容，不明白教师在讲些什么；对教师而言，同一个教学内容，需要反复演示多次，教学效率低，教学效果差，而且在这样的教学过程中，很难关注到全体学生，难免为实训安全担忧。由此可见，在“操作演示”教学过程下，教与学的矛盾较为突出。 为了破解上述矛盾，我校机械教研组以我开设的《数控程序传输》校级公开课为入手点，开始研究如何上好操作演示类教学内容，并先后尝试了视频、动画和虚拟仿真软件三种形式教学，最终找到了破解这一难题的金钥匙。 二、研究对象 选择《数控程序传输》这节课作为研究对象的原因有以下几点原因：其一，该知识点是企业数控加工岗位的重要技能之一；其二，教师操作演示时，需要学生观看的区域主要是CRT/MDI面板和机床操作面板，已涵盖学生难以看清的主要区域；其三，教学内容包括参数修改、程序输出、程序输入三部分内容，操作步骤较繁琐，具有代表性。希望通过本课例研究，能寻找到操作演示类教学的新方法和新途径。 三、课例设计说明 本节课安排在高三年级上学期，所教的14机电班成绩属于中等偏上的班级，教学时分为二组，每组均独立教学。具体教学内容为《数控程序传输——U盘传输》，学生之前已经学会了在数控机床上手工输入程序，并看到过教师通过CF卡往数控机床中传输程序，但是从未见过利用U盘向数控机床传输程序；所用教材对该教学内容的讲解仅限于文字，且多在讲解作用和意义，对具体的操作方法及步骤并无涉及，这给教师教学及学生学习均带来了一定困难。为了有效实施教学，我校机械教研组围绕教学内容和教学设计展开了深入研讨，并基本达成一致性意见。现将该课的首稿教学设计介绍如下： 课 题 课型 ( 一体化 ) 课时( ) 教 学 目 标 技能目标 1.能为U盘传输程序设置正确的I/O通道号。 2.能熟练完成U盘与数控系统间的程序传输。 情感目标 1.培养学生不断学习先进技术，完备自身知识技能体系的意识。 2.培养学生细致观察及短时记忆能力。 教 学 重 点 教 学 难 点 课前准备 1.数控系统中仅存入程序O1101； 2.依据小组数准备U盘，U盘中存入文件名为O1102、O1103的加工程序； 3.课前咨讯书（发布在班级QQ群）、任务书。 教学环节 教学内容 教师活动预设 学生活动预设 设计 意图 任务描述 【任务】 N厂新接了一张加工单，零件图纸见附件1，零件加工数量为900，该厂程序调试员A君已将加工程序手工录入到一台数控车床上，并且成功完成了首件加工。现在他急需将该车床中的加工程序快速录入其他车床，多台车床加工可以快速完成加工订单。如果你是A君，你会怎么做？ 播放PPT，展示任务。 讲解任务的关键点，请学生谈谈自己的想法。 观看任务，聆听教师说明。 了解任务的关键点所在。 依据教师提问做答。 明确任务要求及关键点所在，增加学习、思考的针对性。 咨讯 【咨讯】 1.常见的程序传输样式： CF卡、U盘、以太网端口传输。 2.传输样式简介： （1）CF卡传输，一般需配有USB读卡器、PCMCIA卡套。 （2）U盘：不需要其他硬件。 （3）以太网端口传输：适用于电脑和数控机床间传输程序，需要连接网线或专用数据线，借助专用传输软件完成。 结合PPT中的图片做简要讲解。 观察、聆听、思考。 做好知识铺垫，培养学生收集相关信息的意识。 计划 【分析】 阅读完咨询信息，你认为哪种传输方式更易实现？ 设问，引导学生回答。 思考，回答。 锻炼学生思考、分析问题的能力。 决策 【决策】 采用U盘传输程序。 下面，我们大家一起来学习U盘传输程序的方法及步骤。 总结，阐明决策内容，并对注点加以说明。 观看、聆听。 培养学生勇于表达自我观点的意识，统一任务实施思路。 实施 【实施】 1、如何将自己的选择告诉数控机床？ 程序传输的样式有多种，先要选择开通USB接口，这样U盘才能与数控系统交换信息。 2、解决“大象进冰箱”的步骤问题 （1）将数控车床的程序输出到U盘； （2）将U盘的程序输入到其他数控车床中。 3、观看操作视频，阅读任务书，完成程序输出和输入。 引导学生思考，形成实施步骤。 播放操作视频，讲解任务实施要求、实