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项目研究计划书 研究课题的名称： 《小学阅读教学中有效培养学生语言表达能力的实践研究》 研究意义： 当前，小学语文教学中的虚化现象比较普遍，热闹过场，形式花样，语言训练却不到位，不落实。忽视表达能力的培养，成为小学语文阅读教学中的一个突出弊端，严重影响了小学生口头语言和书面语言的发展，出现了令人担忧的状况：有胆怯、怕羞、自卑、不敢不愿发言者；有态度拘谨，声音太轻，口齿不清者；也有只会仿说，缺乏独立见解和创造性表达者。面对客观存在的现状，作为直接担负语言教学任务的语文学科的教师应该关注这一问题，有责任加以改变。培养学生表达能力已成为新一轮小学阅读教学改革的一项重要任务，这是现代社会、教育形势的迫切需要，刻不容缓。 1、社会发展的需要 二十一世纪是高文化、高交际、高效率的信息时代。“舌头、金钱、电脑”是当今西方世界三大战略武器，“舌头”居首，足见口才的重要地位。在国际交流中口语表达的质量甚至直接体现着一个国家精神文明的程度。现代社会一刻也离不开口语交际活动，听说能力作为人最基本的能力，正显示出越来越大的作用：范围广，频率高，功能大。在人际交往频繁的信息时代，口语交际能力的培养迫在眉睫。 2、素质教育的呼唤 素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力。它是语文教学面向现代化，面向世界，面向未来的唯一出路。许多国际国内教育报告中在预测未来社会人的基本素质和要求时，几乎毫无例外地把具有良好口才和社会交际能力作为一项必备内容。素质教育需要的是高能力、高素质、勇于创新，善于创新的新型人才。高素质的人才就必须具有较强的口语交际能力。因此，培养小学生口语交际能力是时代对国民素质的要求。 3、新课程标准的要求 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是拥有“说”和“写”的表达能力，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。如果我们在阅读教学中渗透书面表达意识，让阅读教学承担它理应承当的从读到写的任务，才能有效地提高写的能力、激发写的兴趣和养成写的习惯。 4、学科性质所决定 语文是一门以掌握母语交际能力为主要目标的课程。听说读写四大能力构成了语文能力系统，四种能力既有区别，又互相联系，必须整体把握，全面重视。这是小学语文教学的根本任务。 5、学生自身发展的需要 吕叔湘先生曾经说过：“一般人三百六十五天，没有一天不听话说话，有时还要多听多说，不仅说一些零碎的话，还要说整段整篇的话……”吕老先生这番话阐述了听说能力是人的本能，是人生存的需要。社会实践告诉人们一个真理：言语表达是人类生活中一种极为重要的技能，没有掌握一定的言语表达技巧，在生活和事业中，会由于苯嘴拙舌而陷于失败。因此，学生表达能力提高了，才能适应时代要求，立足社会，与人交际。 现代社会、素质教育、新大纲和新课程标准以及学生的发展都迫切需要语文教学加大改革步伐，培养学生“出口成章”，学会“在需要的时候说恰当的话”成为小学语文教学的重要任务。 《小学阅读教学培养学生语言表达能力的实践研究》旨在阅读教学中，基于文本，从“理解感悟”、“积累语言”、“运用表达”三个维度有效训练，提高学生语言表达能力。这样的研究，无论对阅读课堂教学还是对学生的发展，无疑有着深远的意义。 研究内容： 1、阅读教学中培养学生语言表达能力的有效策略。 （1）“激发兴趣，培养习惯，规范表达”的课例研究； （2）“学习文本，感悟积累，重组表达”的课例研究； （3）“依托文本，合理想像，丰富表达”的课例研究； （4）“积累文本，拓展延伸，学会交际”的课例研究。 2、小学生言语表达习惯的养成和心理素质的培养。 3、教师在提高小学生言语表达能力过程中所起的作用。 研究目标： 学生的发展： 1、挖掘教材中的语言表达训练点，进行合理整合，设计语言训练的形式，使学生能积极参与课堂教学，自觉地进行到语言文字训练中，有计划有系统地促进学生语言表达能力的发展。 2、通过感悟、积累、想象、迁移等多种语言表达训练，发展学生的共性语言，张显个性语言，培养学生的创新意识。 教师的发展：通过本课题的研究，切实提高工作室学员与基地学校教师的教学实践能力、反思总结能力，促进专业素养的提升。 研究的方法： 文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 行动研究法：在研究过程中将实践与反思有机结合，实践中反思，反思后进一步研究实践，通过不断地调节，完善研究。 案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性的教学策略。 研究的步骤： 第一阶段 ：2010年5月－2010年10月 基础研究