2016德国培训总结.doc

2016德国培训总结 篇一：德国培训总结 德国培训总结 *年*一行*人至德国学习。培训形式分为两种：上课、实地参观。整个培训围绕德国社会保障体系、德国教育体系、德国职业教育双轨制、德国护理教育等主题展开学习。我们实地走访了Domicil-养老院、德国护理人员职业联合会西北德分会、汉诺威护理专科学校、杜塞尔多夫高等护理职业学校、Mettmann基督教医院护理学校、St Vinzenz医院等机构，切实感受德国老年护理、临床护理、护理教育的现状。 随着德国社会人口老龄化进展、大众医学知识的普及、临床医学及护理的发展，对护理人员提出了更高的要求。护理人员必须具备快速识别病情并做出决定及具备终身学习的能力。联邦政府颁布的《医疗护理职业法》中关于护理培训要求为：在提高护理人员的护理技能、沟通技能等的基础上注重护理人员主动工作精神的培养；注重护理人员与医生配合，主动救援能力的培养；注重护理人员适应能力、协调合作能力的培养。为此，德国职业教育大多为双轨制，理论与实践紧密结合，技能在实践中不断强化，职业能力与岗位匹配度高，避免教育、人力资源的浪费。在德国职业教育注重以能力为本位的学习，多采用案例教学法，理论与实践紧密结合，让知识在应用中不断深化。 德国护理双轨制职业教育中，实践课时比例越来越高，有的学校实践课程占总课程已达到60%，每次实践内容基本是上一阶段的理论学习内容，通过实践，学生掌握技能。学生实践的主要场所为医院，此外还有护理门诊、心理咨询门诊等。护理专业学生去医院实践前，由教师及医院带教老师共同为学生进行实践培训，使学生实践目标明确。实践时以岗位角色进行排班实习，真实的感受不同岗位护理工作的内容、特点，使社会需求、岗位设置、学校人才培养，达到了职业要求规范、标准统一、行业通用、培养与就业一体。学校教师在学生实践期间，去临床了解学生实践情况并积极反馈学生、带教老师意见，不断修改完善实践任务、计划。 在整个实践过程中，带教老师发挥重要作用，将学校的实践计划落实到具体案例、任务中，并通过学徒制的带教，关注学生专业成长、人文关怀理念的落实等，让知识在实践中理解、应用。可以说带教老师的专业素质与个人素质决定了学生临床实践的质量，深度影响护理人才培养质量。带教老师由医院护理人员担 任，经过学校或相关部门关于心理学、教育学、人际沟通等主题的培训，培训结束获得资格证书，具备带教资格，此外还需工作满2年。带教老师是医院员工，与学校无合同关系；带教老师薪资上无额外补助，学校无资格直接管理带教教师，由此，也可发现德国护理人员高度的社会责任感，致力于提高护理人才培养质量及护理标准，让人钦佩、赞叹。临床带教形式分两种：带教老师从一年级至三年级全程参与学生临床学习的过程，此外还有按科室、专业分类，相应科室、专业的带教老师带教学生。一个阶段实践后，学生填写调查表，进行自我评价并反馈实践意见，带教老师给予学生概况式评价，写出学生优点、不足之处，一份交给学生，一份交给学校，然后学校对实践进行小结，评价反馈贯穿于整个实践过程。 养老护理员、社会福利院、部分医院是以公司形式运营，不以盈利为目的，即使有所盈余也会继续投入到设施完善等方面，社会公益心强、社会责任感强，它们承担了学生实践期间大部分的经费和主要责任，通过参与职业教育教学，提高员工职业素养，提升企业发展创新能力、社会声誉，达到了企业发展的另一个高度。 德国职业教育考核形式多样化，每学期几个模块学习结束，考核形式不一样，一般包括笔试、口试、论文、实践考核4种形式，几种考试平均分为本学期分数。每个模块有两次补考机会，任意一个模块补考两次不及格，将被退学。教学中关注学生的专业知识学习、协调合作意识、沟通交流能力、评价反馈能力等的培养，将已学习到的知识灵活地、创新性运用到临床实践中，促进知识转化为能力。 对目前我校护理专业见习工作进行反思，我们将进一步加强见习内容设计、完善见习任务书，加大教师对学生见习前学习指导、要求，采取行动导向、目标引领，让学生在见习过程中提升临床思维能力；见习过程中加强教师对学生见习情况的反馈、完善；见习结束后采取多元化评价方法，反馈见习工作中存在不足；以班级为单位进行见习工作汇报、考核，提升学生应用能力。 德国护理本科教育，设有护理管理、护理教育、护理科研等专业。开设社会学、组织学、心理学、质量管理等课程。医院的管理资金来源于医疗保险机构和政府投资，由于经济学与成效有密切关系，因此，每家医院对经济开支都要做好详细的经济预算，这样才能节省资源，为患者提供更多、更好的服务。在这方面，护理工作起着举足轻重的作用。例如护理服务做得到位，可减少患者的住院天数 等，可以使财尽其力，物尽其用。由此可见，为了让患者得到更好的服务，我国也应该根据形势需要提供相应的护理教育和专业培训