教师发展规划先行_李健.pdf

管 理 GUANLI JIAO SHI JIAO YU 教师教育 教师发展 规划先行 ● 李 健 我们看到过不少教师， 师范院校毕业后， 初为 努力提升自己。 教师个人专业发展规划的无意识， 人师， 踌躇满志， 梦想着成为令人尊敬的专家型教 必将产生 “劣币驱逐良币” 的效应， 即体力劳动指 师。 但真正走上工作岗位之后， 却不知从何下手， 挥脑力劳动， 不愿意反思， 不愿意改进， 进而失去 陷入了“跟着感觉走”的怪圈。 天长日久， 成为专家 了发展的意愿和动机。 长此以往， 教师的专业水平 型教师的梦想渐渐不复存在， 最后甘于平庸， 始终 伴随学生学业水平的旺盛需求而下降， 乃至消退， 摆脱不了“教书匠”的形象。我们也发现有一种教师， 必然会扩大学生需求与教师教育水平之间的矛盾。 在大学校园时可能默默无闻， 刚开始教书育人也没 思路决定出路， “想得到” 才最有可能 “做得 有过人之处， 但几年之后， 他们的专业水平、 社会 到”。 教师个人规划意识缺乏， 是教师专业成长面 声誉却令人刮目相看， 甚至迅速迈入名师行列。 临的 “拦路虎”， 严重阻碍教师专业成长。 有研究表明， 凡是那些专业发展得好， 专业成 2. 群体不重视， 教师规划与狭隘教育绩效观 长得快的教师， 都是自我规划得比较早、 也比较好 博弈。 功利、 片面的教育绩效观是阻碍教师发展规 的教师。 而那些专业发展不好的教师， 大多有一个 划的重要原因， 主要体现在三方面。 第一是教师选 共同的特征， 即职业发展规划缺位。 这直接导致教 拔重准入， 轻培养。 学校挑选教师， 往往看重教师 师在入职后仅凭个人经验获得教育教学专长的进 固有的学历和成果， 对教师的潜质却重视不足。 一 步， 一旦遭遇专业挫折， 他们往往选择个人英雄主 方面， 这源于社会普遍关注教师硬件的跟风现象， 义式的抗争与奋斗。 教师发展规划的缺位， 间接导 另一方面， 是学校缺乏自主培养人才的胆识和用人 致学生发展的需求无法满足， 因为教师的水平可能 环境。 教师选拔的狭隘片面， 助长了教师入职后规 随着职业发展而停滞。 教师专业发展水平参差不 划滞后的风气。 第二是教师考核重结果， 轻行为。 齐， 演变为不同学校、不同区域教育水平的不平衡， 教育是一个复杂的过程， 教师的工作很难用标准的 这种不平衡与社会越来越高的优质教育需求之间产 测量方法衡量， 在优化学科建设、 加快一流学校建 生巨大的矛盾。 设的要求下， 学校只能用外显的工作结果来衡量教 师工作的成效， 或多或少地忽视了教师的教育过程 一、 教师规划缺位的现实考察。 和教学行为。 教师考核重结果， 轻行为， 迫使教师 根据学校预设的 “指标” 努力， 不管这个目标对自 1. 个人无意识， 规划意识缺乏导致专业能力 己是否有益， 对自己的良性发展是否有效。 这种情 消退。 叶澜教授认为， 只有具备自我发展意识的教 况下， 教师专业规划要么被动地与单位目标趋同， 师， 才能 “理智地复现自己， 策划未来的自我， 控 要么流于形式、 可有可无。 第三是培训重群体， 轻 制今日的行为”， 使得 “ 已有的发展水平影响今后 个体。 很多学校在教师发展工作中投入了大量人力