“网络教研”之原声回放.docVIP

“网络教研”之原声回放化学组? 郑云一、关于“网络教研”常规教研在时空上受到了一定限制，已显露出力不从心之感――活动次数少、时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足（背景：教师按级组办公）。因此，我们倡导网络教研校本化，以弥补传统教研的缺憾，使教研活动在时空得以延伸。网络教研是一个崭新的时尚话题，是信息时代探索教研模式的一种尝试，有利有弊，它并不否定其他形式的教研作用，而是一种时空延伸，从另一个角度上探索教研方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研科学化。伴随着基础教育课程改革的不断深入，它带来的将不仅是多主体、跨时空，低成本和高效率，更是一种民主、平等、对话、协商、合作的新教研文化。有鉴于此，化学组尝试构建一个基于学校的以新课程为导向，以研究为核心，以教师为主体，利用我们已经有的信息技术平台（化学教学资源网站，化学论坛），开展教研活动，大胆地尝试网络评课活动，并把这种网络教研活动与传统的教研活动相结合。二、网络评课案例一切表现性的东西在本质上都是存在的印证，暗合着教育的某些内在的律动。我们尝试对课堂不断的省思与剖析。以课堂为阵地，以网络教研为平台透视教育的智性，稀释教育的困惑，对传统教研元素重新编码；让每个化学人能够站在自身课堂之外观看他人课堂内里，于细微处见真性，在扬弃中重构，“凤凰涅，浴火重生”， 直抵教育低层的湍流，期望着重生与升华。心为此阵痛不已，却是致命诱惑，我们炽烈渴望与执着。以化学组对郑云老师“化学家研究之道”的评课为例，透视我们的“网络教研”。说明：讲稿在附件中。“矮子看戏何曾见，只是随人道长短”，坚决摈弃传统听课、评课的一些弊端。我们不希望被惯性控制自己的思维，期望视野在一种非平衡的耗散结构中阐释循环；我们不希望在心灵的荒芜中潦倒此生，期望还原感性，整理理性碎片，串缀一段文字拥抱心动；我们试图掀开课堂一角，搅起波澜，期望在听讲与评说中得到再生资源，提升自我。对于教材和课堂，我们不断修炼钻进去的力量和飞出来的底气，这是内力。他人的评价也许是帮助我们解读教材和课堂的催化剂，是我们可以借助的宝贵外力。欣赏他人课堂的一些精彩片段、领略其“思维导图”，并吸收、反刍、内化为自己的内力。使自己在化学疆域里驰骋时有了一些举重若轻的灵动、洒脱与飘逸。 ????? 网络是个平台 评课遵守一定程序?????? ????? 程序：上课者――授课、反思，评课、再反思????????????? 听课者――听课、评课、反思????? 1、上课者说课（简述）文化专题课（郑云公开课）一点说明：高三综合课的第一轮复习基本结束，为了一模，近期正在进行的是――考练+讲评。自己认为这样的课，没有研讨的价值和意义。为了不浪费大家的宝贵时间，只有拿高一文化专题课来充数。还请各位先行谅解。文化专题课，还未曾做为公开课上过，也许很多老师还不知道所以。因此，斗胆试上，功过是非，请各位评说。一点思考：爱因斯坦说过：“什么是素质，那就是当你把学校里到的知识全部忘记后所留下的那些东西。”知识忘记后留下的究竟是什么呢？值得我们去思考，回顾自己学习历程，学了8年英语，到如今忘记完了，自己感觉脑子中空空如也，好象什么也没有留下。心里总觉得惭愧得荒――“成本沉没”。再找找原因吧：因为我是中国人，因为我不是爱因斯坦，更因为我的英语学习完全是哑巴英语，是背诵记忆的......文化专题：文化这个题目太大，我做不了，更谈不上做好。如秋雨之大家，让我佩服得五体投地的，让我羡慕得更是一塌糊涂的大家都感叹文化难。所以，讲课中，常常偷梁换柱、偷换概念，东抄一点；西拼一点，再夹杂一些北方烧焦的土豆味道和浓浓的老陕口音，那就是我的文化之专题。平凹先生说：“风里旗，浪里雨，十八的女子，叫槽的驴”，此乃世上四大爽事。请各位慢慢品味吧！！ 2、听课者评课，授课者再度对照反思⑴S老师：郑老师的课意义有三: 1.让我开了眼界,知道什么是文化专题课. 2.化学的诞生不容易,科学思维方法更重要,我们应该引导学生珍惜和重视. 3.引导我去想自己的灯还亮着吗?发现灯有点黯然失色.就本节课而言: 1.思想性较深刻2.有文化味3.分析到位,很有教育性(感觉有不少自己不知道的,我想学生应该同感,这便是本节课开出的价值) 4.老师准备很充分,原创的东西不容易搞,而搞的这么好就更不容易了,也可见郑老师的功力! 5.希望每个学生都能充分认识这样课的重要性.⑵上课这回：沈老师的评价让我惶恐,但是我还是要感谢沈老师,人性有弱点,我也爱听好话,也许这就是表扬的魅力.做为一个高三老师,做为一个科组长,为什么不上专业课,而上一节文化专题课,原因有三其一:一周一节课,课时紧张得要命,一摸在眼前,更多的想给学生时间去复习,不想讲那么多,让老师去听那样的课,冷场是必然,可能会感觉没劲.其二:成绩要命,我从来都认为直奔主题,讲考试考什