《减法简便运算》1课教学反思.docVIP

《减法减法本节课主要是学习连减算式中的简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和教学时，我首先要学生独立思考，针对同一问题，想出不同的算法，再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。a-b-c=a-(b+c)的变形形式。 二、激发学生的探究欲望，优化教学效率。 虽然教参中指出要尊重学生的个体差异，在教学要求的把握上，因人而异。但我个人认为，如果学只停留在最基础的水平（掌握最基本的运算方法）上，那就没有达到锻炼学生思维的目的，教师只有对学生提出高一层次的要求，学生才会去思考a-b-c= a-c-b这样的算式变形，我要求学生掌握，并让学生认真讨论什么时候运用这种变形更合理。减法的简便计算讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题能力与计算能力的培养相互促进同步提高。 由于有实际生活做为知识的支撑点，因此学生较顺利的掌握了新知。但发现还是存在： 一、审题不认真，学习欠灵活 如“做一做”中545－167－145学生无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。 减法运算性质是用来使计算简便的，并不是所有的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要注意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。以后在计算时要学会观察，再决定方法。多猜想，多验证，其实许多数学家也是这样发现数学规律的。 二、应用意识薄弱 如果单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算顺序进行计算。? 、本堂课的教学，虽从教学内容上来说，已基本达到目的；从教学手段上来说，采用了学生有兴趣的编题、竞赛、讨论的方式，整节课学生也活跃，但平时内向、不发言的学生仍未能举手答问，在合作交流时，就只做了一个听众，而不能积极主动地参与大家的讨论，我也一直在苦苦思索：怎样才能在短短的四十分钟内既完成教学任务，又能培养每一个学生的参与合作意识。? 课题：减法的简便运算 榆中县旧庄沟小学张光安 【教学内容】：P39/例1（减法） 1.知识与技能：知道从一个数里连续减去两个数，可以改为减去两个数的和使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。培养学生探索、研究数学的意识与能力。引导学生探索和理解一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和学生自己探索一个数连续两个数，可以减去两个数的和×28 135×6+65×6 48×25×4 提问：你运用了什么运算定律进行简便计算？ 二、 思考：这道题的已知条件和问题是什么？ “我昨天看了66页”这里的66页表示什么意思？ 学生自己列式：234-66-34 请学生用自己喜欢的方法解答。汇报时对比不同的解法，找出最优解法。板书：从一个数里连续减去两个数，可以减去两个数的和谁能试着用字母表示？板书： a-b-c=a-(b+c)—54一例，让学生选择合适的方法计算。学生计算完后，交流计算方法，然后小组派代表发言，会得出没有简便算法的结论。 根据以上三种类型的题型计算结果得出结论：一道连减算式出现后，要根据算式的具体特点去选择恰当的计算方法，才能使计算简便，起到事半功倍的效果。 三、课堂小练习： ①251-44-32 ②135-17-18 ③375-137-71 ④356-24-176 ⑤653-320-153 ⑥583-117-283 ⑦489-167-189 ⑧589-382-18 2.判断：638－（438＋57=638－438＋57901－109－91= 901－（109＋91）113－36－64= 133－（36＋64）3456－（481＋519）= 3456－481－519巩固练习： P39页做一做1简算：P39页做一做、结 1.预习作业：P40/例2（综合运用加计算的实践问题）P41/1、4、—54 =266-54 =212