《水和生命》教学活动设计.docVIP

《水与生命》教学活动设计 教学背景分析 1 ．教材分析：本单元依据《小学科学课程标准》中关于地球与宇宙版块中“地球物质之二——水”的具体内容标准建构的，引领学生站在生命的高度，全面地、客观地认识水在动物、植物、人类生产生活中的巨大作用，真正体会到水是生命之源，是与每个人息息相关，作为每一个公民，必须增强节水意识，自觉保护水资源。有关科学探究方面，《小学科学课程标准》中是这样描述的：能用简单的器材做简单的观察实验，并作观察记录。 2 ．学生分析： 三年级学生刚刚接触《科学课》，对于学生来说是一门启蒙学科，他们对此充满了好奇。学生学习《》一课时，利用各种感官及简单实验材料充分认识到，从科学能力上看，他们的科学实验能力、合作能力还不完全具备，思维水平还很低，但是学生通过一二年级《思品与生活》课的学习，对学科学、做科学还是有一些初步的了解的。在幼稚的心灵里，“好奇”“兴趣”是他们的主要特点，教师在充分了解学生年龄特点的基础上，以兴趣为主线，扶放适度，紧紧围绕“”的有趣活动，展开探究，引领孩子进行科学探究。 3 策略分析： 本课紧紧围绕着“”的活动展开教学，体现“内容少而精”的教学理念，把一个探究活动由浅入深的展开下去，让学生彻底弄明白、弄透彻，从而培养学生的探究能力。 其次，抓住学生的原始语言，对现象进行分析，引导学生把原始的思维水平逐渐提升到“”这个科学概念上来，重视学生思维水平的发展。 巧妙的引导学生设计实验，培养学生合作研究、利用科学概念解决问题的能力。 4 技术准备： 5 .本课教学目标设计 6. 教学重难点： 教学过程教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 技术应用 时间安排 创设情境、提出问题 2 ．学生：学生推测的可能有三个： ? ? 了解学生的前概念 ? ? 5 分钟 尝试探究、收集事实 1 、?3师（点拨）现在，每一组都有准备好的实验材料和观察记录单，我们要充分动用我们的感觉器官来帮助我们观察水，认识水，并将我们观察到的填写在记录单。我们小组的同学要分工合作，有观察的，有做记录的（可以事先指定），比一比哪组同学最聪明，发现的最多；哪组同学配合的最默契。（让学生动手操作，师巡回指导，对于不会的小组做到耐心讲解和指导） 2 学生讨论方案 4、学生亲自实验，实现自己的想法，教师鼓励学生尝试用多种方法 ，鼓励学生在尝试中完善记录单 ?利用不同的，引发认知冲突，从而提出问题 学生通过实证，验证自己的想法，收集与“”有关的事实。 ? 实物 7 分钟 表达交流、获得结论 1 、教师随着学生的交流的情况，适时“板贴”实验现象、记录学生的原始语言，帮助学生归纳概括。 ? 3 、通过这些实验，你发现了什么？归纳概括出 2 、交流自己成功的实验方法，重点让学生描述清楚：C把酒精放在靠近鼻子的地方，用手轻轻的在杯子口上方扇动，闻到酒精有刺鼻的气味，用同样的方法，闻不到水有任何气味，所以水是没有气味的。d用筷子蘸一点水放在舌头尖部，没有尝出味道，用同样的方法，盐水有一股咸咸的味道，所以水是没有味道的。e用水杯将水槽里的水舀起来，再倒进水槽里，所以水是可以流动的液体。f将水装入透明塑料袋，用手挤压，水的形状就随着变化，所以水是没有形状的。 培养学生归纳、推理的能力，引导学生进行思维的提升，从而体现出学生思维发展的过程。 ? 8 分钟 深入探究，形成概念 ? 1 、教师进一步提出挑战性的任务 : ? 4. 师 ：（点拨水与生命的关系并板书） 人喝水，这种关系我们称为直接关系；植物喝水，人吃植物，这种关系我们称为间接关系。 2 、学生先3 、学生 ?1）植物需要水，没有水，庄稼就都旱死了！ 2）动物们需要水，没有水，他们就都渴死了！ 3）人也是，就渴死了！ 4）植物、动物需要水，才能生长，人吃植物、动物，人这时也用了水。 世界离不开水！水是生命之源！ ? 借助于这个实验，充分展开探究活动，引领学生利用科学概念实际问题的能力，使探究活动更充分 ? 15 分钟 有效迁移，评价学习效果 B保护水，防止水被污染。 ? 4.学生领取任务，带着本课学到的知识走出课堂，在课余时间利用新学知识去解决问题。 ? 不仅有节约用水的教育，而且把这个科学概念与生活实际紧密联系起来，解释解决实际问题。 ? ?扩展更多的内容，把概念迁移到更广阔的生活中，让学生充分理解，并且真正能够利用这一科学概念去解释现象、去解决实际问题 ? 5 分钟 学习效果评价设计 调查问卷： 教学效果评价设计 在这次活动中，你们组主要研究了什么问题？ 研究活动中你们想到了哪些方法解决了什么问题？ 本次活动你是否积极参加？ （ ）　　　 Ａ、是　 Ｂ、否