《用字母表示数的意义及作用》评课稿.docVIP

人教版五年级数学上册 《用字母表示数》第一课时评课稿 ——隆化一校五年级评课教师：胡昭海 教学用字母表示数，这是学生学习代数初步知识的起步。用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象，显得较枯燥的。而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简单方程以及将来学习代数的主要基础。本节课共安排了三道例题。三道例题不仅是层层递进，而且各有重点。例1，着重由符号表示数，过渡到用字母表示数。例2，在教学用字母表示运算定律的同时，介绍含字母式子中省略乘号的书写方法。例3，在教学用字母表示计算公式的同时，介绍“平方”的书写方法以及数与字母相乘的书写习惯，进而教学代入求值。王老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知识学习，完成了认知上的一次飞跃。下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识。 一、紧密联系实际，符合学生的认知规律。 新《课程标准》强调“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”。“课程内容要符合学生的认知规律，要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与结果的关系”等。王老师根据教材的内容创设了“在英文字母歌中发扑克JQKA”的情境，并利用多媒体展示导入新课。激发学生在情境中感知中学习，体验探索的欲望和学习兴趣。从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。王老师在处理教学环节中，遵循学生已有的知识经验和认知规律。因此，在教学例1时，先出示多媒体课件，让学生独立思考，尝试体验后，回答3组题目的结果，实现知识的迁移，初步感知用字母表示数的意义。紧接着，王老师设计了合作体验环节，让学生相互交流“在生活中，你还见过哪些用符号或字母表示数的例子”。既激发了学生的思维、学习动机，又为学习后面的知识起到承前起后的作用。为实现知识的迁移拓展，王老师还设计了“1+x=30、1+x＜100、x+1这三个式子中的x分别表示多少？”的思考讨论题目。在教学例2时，王老师先让学生回忆已经学过的一些运算定律，再启发学生尝试体验用字母表示运算定律，从而让学生更加理解了用字母表示数的实际意义和优越性。为激发学生不断学习新知的欲望，老师充分相信学生的学习能力，“你们这么聪明，可你们知道乘号还有其它的表示方法吗？”来引入学习字母中间的乘号简写和略写知识。随即多媒体展示“你知道吗？”阅读资料，拓展学生的知识，让学生知道用字母表示数就在我们的身边，在我们的生活中。在教学例3时，王老师出示了正方形的画面，先让学生叙述正方形的面积和周长的计算方法，再过渡到“如果用S表示正方形的面积，用C表示正方形的周长，用a表示正方形的边长，你能写出正方形的面积和周长公式吗？”，实现了由字母表示运算定律到用字母表示计算公式的知识迁移，从而为顺利学习平方的意义和读写法、代入公式求值起到了铺垫作用。在最后设计的“拓展练习”中，做到面向全体学生，主要是检查学生对本节课教学重点和难点的掌握程度，内容设计有层次性，难易适中。 王老师通过这样的教学活动，把抽象的数学知识转化成一种活动过程，让学生在活动中更好地理解数学知识的形成过程。这样安排的意图是使学生经历从具体的数字、算式到抽象的用字母表示数和算式这一过程，理解用字母表示数和算式的作用及意义。 二、改变学生学习的方式，体现数学文化。 数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。通过数学文化的学习，学生将初步了解数学学科与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。教师在教学中通过创设情境、引导点拨、迁移拓展，引导学生主动地进行尝试体验、合作体验、深化体验，从而掌握知识，提高能力，培养了学习习惯，正体现“361快乐体验”课堂教学的基本模式。 三、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。 本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学得轻松，教师教得也轻松。比如：教师在教学例2后，多媒体展示“你知道吗？”内容时，插入了字母歌《ABC》的儿歌。课堂进行到此学生已有些疲劳，在此采用儿歌曲给学生带平了无尽的欢乐，激发学生运用所学知识解决问题，在玩中学、乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边。 全课教学设计运用现代教育手段、结构严谨、条理清楚、层层深入、教法灵活、气氛活跃。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构；既注重了学生学习的结果，又注重