一个重心三个支撑点一个辅助点-蔡仲平.docVIP

一个重心=三个支撑点+一个辅助点 　　　　　　　 ——浅谈新课程理念下初中语文的教学模式 　　　　　　　　　　 甘肃省金昌铁路中学 蔡仲平 内容摘要：北师大的语文教材起点高，目标高，对教师的教和学生的学要求更高。在摸清学生“底细”，明确培养目标的基础上，笔者在教学中，更注重的是讲究方法，更重视的是提高课堂教学效率和课本的利用效率。同时，开展多样的语文活动，提高学生学习兴趣，利用读书笔记，利用作文讲评，强化语言运用能力，提升语言能力，体现语文教学的丰富性、广泛性、多样性和生动性，促使学生的主动发展，提供学生运用语言的平台，使学生的语文能力真正得到提高。 关键词：新课程 目标 方法 兴趣 效率 语言运用 语文能力 正文： 　　多年来笔者的初中语文教学始终坚持“一个重心=三个支撑点+一个辅助点”的教学模式，求新，求实，求活，收到了良好的教学效果。教师教得省力，学生学得愉快，学有所得，真正把初中语文教学从以前的“语文教学重点是知识”，教师“以讲为务”，转变到了“能力培养是重点”，“学生是学习语文的主人”上，真正达到了“新”、“实”、“活”三字标准，切实提高了学生的语言运用能力和语文素质。 　　一个“重心”：摸清学生“底细”，明确培养目标。 　　众所周知，语文，其实就是语言文字。其主要内容是字、词、句、段、篇章；其主要能力是听、说、读、写的能力。语文课本、课文，只是我们借助它给学生传授语文知识，提高学生语文能力的一个工具而已，只不过它更加系统化、精选化和更具有归类性而已。学生仅仅掌握语文课本上的一些知识，熟知语文课文中的一些内容不是我们语文教学的目的。我们语文老师的目的是给学生搭建语言运用的平台，培养和提高学生的语文能力。考试只是学生语文综合能力的一个评价。所以我们的语文教学要以训练学生的语言文字、提高学生的语言运用能力为主要目的。为了达到这个目的，作为语文老师，对整体学生或每一个学生在各个学段、各个学期所要达到的能力要明确，也就是说教师的培养目标一定要明确。基于此，我在接手新班时，总要花费一两周的时间，采用测评、对话交流、就一个问题阐述其观点等多种方法尽快地、全面地、准确地了解和掌握每一个学生和班级整体的实际语文能力，并记录在案。比如，我可能让学生随便说出他读过的二到三本最喜欢的书名，学生说出来后我再让他说出这本书里他最喜欢的人物，并让他谈出喜欢的理由和观点。我采用诸如此类的办法主要是为了摸清学生“底细”，在此基础上我会及时制定出自己的备、授课方案，培养目标。当然，这个方案和目标后续会根据学生的实际发展不停地调整，以求真正做到对整班学生、每个学生的对症下药、有的放矢。 　　第一个支撑点：注重教学方法，合理处理教材。 北师大的语文教材起点高，目标高，对教师的教和学生的学要求更高。在摸清学生“底细”，明确培养目标的基础上，我在教学中，更注重的是讲究方法，更重视的是提高课堂教学效率和课本的利用效率。只有将教材这个例子用活、用好，才能事半功倍。否则，只能徒劳无益。 “课本只是个例子”，叶圣陶先生如是说。这就需要我们在教材的处理上必须有所舍弃，不要唯课本是从，不能把课本当作教材的全部。如果老师只是把“例子”（课本）讲解分析得明晰透彻，却不让学生去接触生活实际，不去从生活中采掘大量鲜活的知识，不进行语言运用，那么学生也不可能把所学的知识转换为能力。所以，我在教学过程中力求压缩讲授课本的时间，尽量地多给学生一些课外阅读的时间和机会，多开展一些语文教学活动，多进行一些读书笔记的讲评，在提高学生语文学习兴趣、提高学生语言运用能力上下功夫。学生的阅读水平、语言运用能真正得到提高，语文的其他问题也会迎刃而解。我的具体做法是：把握好重点，压缩课文的授课时间，每个单元、每种文体选择1—2篇比较典型的文章来讲（不一定是教材上所标的重点课文），其余则让学生自学或干脆舍弃（除字词外），并简化每一节课的教学目标，每一堂课只要求达到一个目的，学会一方面的知识。因为每一篇课文的内容都包罗万象，想在课堂上面面俱到、毫无遗漏的教给学生，不仅没有必要而且在实践上也没有可能。俗话说得好：“伤其十指不如断其一指”，从教学效果来说，必要的舍弃是应该的，因为想要学生记住一点很容易，想要什么都掌握是很难的。况且，古人攻坚还尚且讲求突破，攻其要害呢！ 　　比如，初中，学习记叙文，可重点学习卒章显志的写法；小说可重点学习塑造人物形象的五大描写方法和自然环境的作用；名著的节选文章应重点讲解细节描写及其作用；议论文要选取比较有代表性的文章，逐步讲透议论文中中心论点的提出，小论点的论证，四大论证方法和文章结构的划分，然后再以课本中的其它议论文加以巩固。说明文要把说明文考点中的说明对象的判断，说明方法，说明顺序，会品味说明文语言准确严密的特点作为重点；对文言文的学习，