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两种点拨方法的比较 ——《窗口》之命题作文教学案例探究 （325604）乐清柳市实验中学 赵晓春 施大光 一、问题的提出 情境作文，体验作文和话题作文都可以设计这样那样的活动体验、师生交流，激发学生情感兴趣，加深感受认识，启发思维。而命题作文教师如何在受限制条件下，让学生张扬个性，尝试创意思维，独辟蹊径呢？现代教育理念要求教师引导学生积极参与教学活动。教学的成败，归根结蒂还要看学生做了些什么。而教师定位为组织者引导者，以“平等的首席”掌控教学流程，通过交流的平台，让学生突破思维禁区，神思飞越，与生活同步，与时间联姻，写出个性创意来。例如《窗口》这个命题，级段同行班写作后反映很难，连语文教师都说难写。如何优化指导方法，决定于教师的点拨是否巧妙。著名特级教师于漪说：写作训练要练在点子上。写作教学成败关键在于点拨。不同的点拨方法效果又会怎样呢？有必要进行比较探讨。 二、问题的分析与设想 （甲）《窗口》作文命题难度较大，并有一个现成开头，学生思路不畅就难以成文。以续写文进行指导：①以一篇例文讨论点评作铺垫，为学生写作提供借鉴，打开思路；②通过交流，解决审题；③交流讨论了解续写作文相关要求；④启发学生续写作文的几种思路。这一流程符合学生思维规律，这样的交流可以化解学生写作畏难心理，同时聊天式的谈话逐渐打开学生思路，并解决写作上的难点，而本人认为续写作文的要求是必须给予点出，否则容易写“跑题” ，甚至离题。 （乙）《窗口》这样的命题对初二学生有难度。命题的灵活理解和应用是难点，材料与命题的吻合，是写作技巧的难点，而生活知识的链接是重点。由此考虑，灵活解决审题难点，通过交流启发学生链接生活的体验，拓展思维空间，点亮他们的心灯，激发灵感，从而张扬个性情思。 设想：①学生自由发言，教师借题点拨，将学生话题与生活思想链接；②借机讨论命题丰富含义；③引导学生多向思维，用不同文体样式，不同材料，不同对象以及对命题的理解构思；④点题技巧指导。 人本主义心理学告诉我们，人都有优良的潜能，都有成长发展的天性，只有创设宽松、自由、平等民主的学习环境，满足学生写作需要。在良好心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想像才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。交流中鼓励学生自由选择文体样式，对象和材料，提倡写真人真事，表达真情实感，激发学生兴趣，使他们的习作闪现朴实、美丽的光彩。 多向思维点拨是本人教学特色，也是非“指示性指导” ，与人本主义心理学有相同之处，但又不同于其过分强调“以学生为中心” ，走向另一个极端。以多种文体形式，材料的多样性，对象的变换，对材料的感悟思辨，灵活的点题技巧等，引导学生多方面多角度构思，激发学生创新思维。以写作困难学生也能否写出成功之作，来证明本人的方法是否成功。 三、教学片段（甲） 师：同学们今天我们来写命题作文《窗口》，怎么写呢？先听一篇已经写成的作文。听一听，想一想，它有什么优缺点，对自己也是一种借鉴。 “在窗口，我想起了读小学五年级的一件事。那天，天下着雨，可我因发高烧请假了。正为当天的功课发愁呢，忽然听到有人敲门，打开一看，竟然是班主任马老师，他冒着雨前来给我补课了。他进屋来不及休息一会儿，坐下就给我补课。老师给我讲解了数学例题，又给我分析语文课，一个个语段，一个个习题，老师分析得很仔细，直到我理解为止。 老师走了，窗外的雨还在下。” 师：大家说说这篇作文有什么优缺点。 学生A：我看他所写的内容紧扣题目，写了一件难忘的事，没离题。 师：好，你说出了一个优点——扣题。但“窗口”和这件事有什么关系呢？你能说具体点吗？ 学生A：作者写的这件事就是一个窗口，反映了老师对学生的关心。 师：说这件事就是一个窗口，同学们说说这“窗口”还可以怎么写？ 学生纷纷思考回答：可以把它作为实写的一个窗口来写，写窗口所见的景、人物、发生的事件；有的说可写成一个梦想…… 师：不错，对“窗口”可有不同的理解，写景物，写人记事，还可写梦想。再想想，这篇习作还有什么缺点？ 学生B：这篇作文材料写不生动，“补课”情况不具体。 师：你说说怎么写好呢？ 学生B：这一篇只交代了老师给我补课，材料未写具体，老师是怎么教我一个人的，补习了什么内容，那个情景，和我的心理感受还未写具体。 有学生拍掌，表赞同。 师：对这件事，怎样写才会好些呢？ 学生C：可以先写老师平时对学生的关心。说明他是个好老师，再用这个材料会好些。 师：说得不错。想到详略的问题了，安排好详略很重要。还有什么建议吗？ 学生E：老师，这篇文章还有缺点，它很短，材料未写具体，所以不生动。跟题目也连得不紧。 师：对啊！那你说说怎样改才连得紧，改改看！ 学生E摇头：“我说不好！” 师：谁来说说？（教室里一片沉默。） 师启发：想想，脑筋要多动才好！ 师再启发：想想看，这夜，这窗口的雨跟记叙事件有什么样联系点？ 学生