两课”社会实践教学的运行和思考.docVIP

“两课”社会实践教学的运行与思考 中外企业家 2007年第7期　 长期以来，为了提高“两课”教学的实效性，广大“两课”任课教师一直不断探索课堂教学改革，也取得了一些成效。但是，“两课”要真正适应大学生的特殊性，只限于课堂教学的改革还远远不够，必须向实践环节找出路，加强社会实践创新。 　　一、高校“两课”教学应以实践为改革突破口 　　大学生对“两课”的学习和掌握，仅靠教师的课堂讲授，从理论到理论，没有有力的事实说明，没有学生的积极参与，学生是难以真正理解和掌握的，更谈不上大学生综合素质的发展。作为方法的创新，“两课”教育应加强社会实践环节。 　　1.以实践为突破口是高校“两课”教学改革的战略性选择 　　现行“两课”教学模式的基本特征可以概括为以已有知识的传授为主要目标；以课堂讲授为主要教学方法；以教师和教材为中心；以笔试为主要评估手段。从教学内容上分析，马克思主义理论系统开放性不够，新的知识、信息和成果的缺乏，理论和实际联系不够紧密，加之“两课”理论性强、抽象枯燥，导致学生学习兴趣不浓和积极性不高，对“两课”学习采取被动应付、消极面对的态度。可见，现行“两课”的教学内容、教学方法、教学手段是影响教学效果的重要因素。实践表明，加强“两课”社会实践教学是一种可行的有效的办法。以实践为突破口，师生要从实践做起，并且借鉴吸收社会各方面人士的实践成果，来理解理论、丰富理论、认知理论，使社会实践成为直观教学环节和逼真的教学情境。 　　2.以实践为突破口是实现高校“两课”教学的最终目标 　　从“两课”教学面临的矛盾看，以实践为突破口，是高校“两课”教学改革的战略选择。首先，“两课”教学的任务是解决学生的世界观、价值观和方法论的问题，目标是使当代大学生逐步树立正确的世界观、价值观和方法论的理论基础和思想基础。事实上，“两课”教学不可能解决大学生面临的所有现实思想问题。而以实践为突破口，学生就能更多地接触实际，更容易把实际问题同基础理论联系起来，也可以尽可能多地解决学生现实思想问题，从而达到较好地打牢学生的理论基础和思想基础的目标。其次，大学生深入到火热的现实生活中去，通过对比和思考可以较多地解决现实问题。实践是联系实际的唯一途径，实践也是从直观到理性的必经之途。再次，马克思主义、毛泽东思想的不断发展与教材的缺乏整合，事实上存在着矛盾。我们知道，随着社会的发展进步，马克思主义、毛泽东思想也要不断发展。这就要求我们对“两课”内容进行提炼、发展和协调融合。要做到这一点，实践就是最好的方法。因为，实践中接触到的现象和问题，哪怕是单一的现象和问题，也不可能用单一的理论完全解释清楚，必须综合运用学过的相关理论，合理地诠释。这样，实践就推动了教材的整合和发展。而经过整合和发展的教材，又为理论教学的深化、协调和融合创造了条件。 　　3.以实践为突破口是增强高校“两课”教学实效性的战略选择 　　教学要理论联系实际，这是“两课”教学的根本方法。一支粉笔、一张嘴，盯着教案念到底的呆板教学模式造成理论脱离实际。理论要解释现实生活中存在的问题，以证明理论的科学性，就必须通过实践。没有实践，就没有了理论要解释的对象，就没有了验证理论的标准，也就没有了发展理论的动力。通过与社会现实的紧密联系，不仅增强了课程的时代感、贴近感，提高学生对“两课”的兴趣和认同，而且还可以提高师生理论研究的动力和能力，不断完善理论联系实际这个根本教学方法。 　　二、“两课”社会实践课要处理好四个关系 　　“两课”社会实践是一项涉及面广、难度较大的工作，要做好这—项工作并非易事，作为一项正在铺开的教学改革，协调、处理好以下五个方面的关系十分重要。 　　1.正确处理好教师主导与学生主体性教育的关系。“两课”社会实践是一项随机性和复杂性强的工作，在教学过程中很难估计到教育的影响性。为此，教师的正确指导会起到重要的作用，教师在制订教学大纲、教学计划以及实践基地选择中要认真思考“两课”教学内容与学生的思想特点。它既要符合 “两课”教学形式又要符合学生思想实际，真正使“两课”实践做到“三贴近”。同时，在实践中要充分发挥学生自我教育的主体作用，这样，不仅使学生得到能力的锻炼，而且使学生的情感得到升华。 　　2.实践形式和调研内容之间的关系。“两课”社会实践在选题和调研方式上要受具体情况的限制，这就需要根据现有条件制订调研计划。较切实可行的方式是针对当前社会出现的热点、难点等问题进行调研，结束后写出调研报告。指导教师安排调研内容和学生挑选实践形式要互相协调，以保证实现最佳的教学效果。 　　3.正确处理好“两课”课堂教学内容与社会实践衔接关系。实践教学活动的内容必须与课堂理论教学的内容相结合，二者必须保持一致性，不能脱节。让学生带着理论问题走向社会，以理论指导实践并印证理论的先进性和科学