材料科学基础课程学生自学平台的建立.pdfVIP

《材料科学基础》课程学生自学平台的建立 杨平，陈冷，强文江 （北京科技大学材料学系，北京，100083） 摘要：针对《材料科学基础》课程的特点和学生在授课中常遇到的问题提出课程建设的思路， 在完成多媒体课件的基础上，建立了学生自学平台并使其作为学生自学的第二课堂，以弥补学生课 后看书自学和答疑中存在的一些不足。该自学平台不但可帮助学生复习授课中未理解的内容，还可 补充许多相关的知识，训练学生分析问题的能力，提高专业外语水平，增加对材料科学基础研究前 沿的了解等等。学生自学平台中的内容和构造体现了专业基础课的综合实力。 关键词：课程建设，材料科学基础，自学平台，信息管理 一、引言 《材料科学基础》是为适应教育部对材料专业知识面拓宽的要求，由原来的《金属学原理》扩 展而成的，它是材料专业学生由两年的基础课学习阶段到专业课学习阶段最先进入学习的一门课。 在我校，该门课授课学时为 100，另有实验课40 学时，所以，在专业基础课和专业课中本门课称得 上是重头戏。又由于本门课与后续的其它课程，如《材料分析方法》，《材料力学性能》，《金属材料 的热处理》有密切关系，所以本课程在专业学习中十分重要。然而，由于该门课与前两年的基础课 在内容形式上有很大差异，学生需要较长时间才能适应这门课，这门课素来被学生称为“天书”。而 教好本门课，让学生不但掌握相关基本知识，还要了解材料研究中的分析方法及应用，为后续课程 打下良好的基础而不是使学生产生畏惧甚至是逆反心理，对我们任课教师是一个考验。 随多媒体教学的不断推广，教学效果不断提高，同时授课信息量也不断增加；同样一节课，现 在所讲的内容要比以前多，省去的版书时间和不间断的口述也很容易使学生听的头脑麻木。如何使 学生有效地获取大量信息，了解研究前沿，培养分析问题和解决问题的能力是我们教师要不断思考 的问题。因此，教学研究是一个永恒的主题。 去年下半年以我校国家级教学名师余永宁教授挂帅申请的《材料科学基础》被评为北京市精品 课程，本着以评促建的原则，我们在校领导及教务处的支持下开始校优秀课程建设，而实质上是要 搞精品课程建设。我们深知，就多媒体教学本身而言，与许多基础课课程建设相比，我们丝毫没有 优势，之所以得到此殊荣除国家级教学名师余永宁领衔及他所写的教材获全国普通高校优秀教材二 等奖外，我校的这门课以难度大、内容更新快为特点，此外，我校的材料专业在全国有较高的影响 等原因。如何作好校优秀课程建设，特别是北京市精品课程建设是急待解决的问题。目前，国内不 少学校已有《材料科学基础》多媒体课件以及远程教育课件，虽有一些多媒体课件制作方面的文章 [1-5]，但相关的教学研究的文章并不多[6]。分析一下我们的长处和短处（如教师有大量的科研工作， 没有时间进行教学研究；此外，教学研究经费也非常有限），我们认为《学生自学平台》的建立可更 显示我们的特色。关于多媒体课件和《材料科学基础》教学网页制作我们将另文讨论。 图1 为我们进行的学生课堂听懂率的调查结果，可在一定程度上反映教学中存在的问题。首先 可见，三个班的学生听懂率与学生考试成绩有明显的对应关系，说明学生对调查是认真的，没有随 便给一个数据；其次，通过课后自学而显著提高考试成绩的不多；特别应引起注意的是，平均听懂 率很低，只有45.5% ，45.6%和37.7%，这说明，课后消化课上未听懂内容的任务十分繁重；而任课 教师近年来多次受到学校和学生两方面的奖励，教师讲课不负责任的原因应于排除。改善途径有三 个方面：一是靠传统的每周一次的答疑时间；常常是有很多问题的学生反而不来答疑；教师时间也 1 有限；二是靠学生自己看书；自学看书效果不会太理想；三是建立一个学生自学平台，它是学生自 习的第二课堂。三者都可从不同角度提高不同层次学生的学习效果。学生自学的特点是不受时间和 场地的限制，学生根据自己的需要进行复习；答疑的特点是教师不仅可明确回答学生的问题，还可 有针对性地辅导学生，并从学生提出的问题判断学生对课上内容消化的程度和本质问题所在。这是 另两种方法不能解决的；但教师答疑时间有限，且不少学生由于各种原因不愿来答疑。学生自习平 台最大的优点是学生不但可复习课上不懂的内容，还可根据自己的需要学到大量的相关知识，提高 专业外语水平，了解材料科学领域应用基础研究动态，特别是通过各类相关软件的使用，以动画和 三维立体图的形式帮助理解课上内容。我们认为，除纸质课