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( ) 2009年 11月 山西师大学报 社会科学版 Nov. , 2009 第 36卷第 6期 Journal of Shanxi Norm al U n iversity ( Social Science Edition) Vol. 36　No. 6 提高讲授教学有效性的基本策略 韩 龙 淑 (太原师范学院 数学系 , 太原 030012) 　　摘 　要 : 讲授教学的有效运用以实现有意义学习为基本宗旨。在新课程背景下讲授教学处于两难境地 ,时 下当务之急是挖掘讲授教学的合理内核 。而注重知识的合理组织 ,恰当把握过程教学的实质 ,丰富并贯穿启发 式教学思想 ,是提高讲授教学有效性的基本策略 。 　　关键词 : 有意义学习; 讲授教学 ; 启发式 ; 过程教学 　　中图分类号 : G424 1　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 100 15957 (2009) 060 14303 　　在时下的教学田野中 ,教法的实质性变革比课程 、教材 的 ,因此 “讲授教学 ”重在 “通过讲授教学生学 ”。而学生学 改革有着百倍的艰难 ,加之传统延续的威力不易超越 , 因此 习语言符号所代表的系统知识 ,主要是有意义学习 , 旨在使 我们的教法变革从实质上看并没有重大突破 。[ 1 ]就讲授教 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 学而言 ,在新课程背景下因其传统性而容易被误认为过时 。 建立实质性和非人为性的联系 ,其中的适当观念主要指学生 另外 , 由于部分教师对讲授教学精神实质的理解存有偏差 , 认知结构中与新知识能建立某种联系的观念或知识 ,是使新 加之缺乏必要的教学思想作指导 ,在教学实践中未能遵循学 知识的学习成为有意义学习的生长点 。实质性和非人为性 生的心理规律 ,从而容易使讲授教学演化为注入式 ,并由此 联系主要指新旧知识之间、新学习材料与学生已有认知结构 对讲授教学的有效性抱有怀疑态度 ,致使讲授教学处于两难 之间内在的、自然的逻辑联系 ,而不是人为强加或生拉硬扯 境地 。针对当前讲授教学的实际 ,笔者对 151位中学数学教 的任意联系 。当然学生的学习活动并非一味地排斥机械记 师进行了问卷调查 ,其中 57%的认为在课堂教学中 ,用得较 忆 ,但用于帮助记忆的机械学习只能是辅助性的 ,不能用来 多的教学方法仍是讲授法 。就任教年级和教学方法的关系 代替有意义学习。因此讲授教学需要教师引导学生主动 、积 看 ,高中数学教师运用讲授法的比率明显增大 , 比初中数学 极地建构新旧知识间的联系 , 以实现有意义学习 ,有意义学 教师高出 34. 1个百分点 。[ 2 ] ( P42 ) 又对 23 1名中学数学实 习是讲授教学有效性的重要表征 。 习教师进行问卷调查 , 50. 2 %的被试认为 自己在课堂教学中 目前当务之急是挖掘讲授教学的合理内核 。特别在新 用得较多的教学方法是讲授法 。由此可见 , 即使在新课程实 课程实施的今天 ,不应以教学方法的新旧代替好坏 ,传统的 施的今天 ,讲授教学仍然是当前课堂教学中教师用得较多的 未必就是过时的或不好的。事实上传统的讲授教学也可以 教学方法 。基于此 ,有必要对讲授教学进行理性分析和思 使学生的学习成为有意义的和积极主动的活动 ,对学生掌握 考 ,并探寻提高其有效性的基本策略 。 系统的知识体系 、形成良好的认知结构具有重要作用 。讲授 并不是注入式 、