20140509试题讲评课有效性的思考〔刘汝明).ppt

能力培养要重视概括、阐述、论证能力的培养。每节都训练这些能力。 要关注学生的学习状态：记下来没有？记下后联系起来没有？联系起来能不能用来说明问题？说明问题时观点从哪里来？（引用、借鉴、可批判） 知识，带领学生翻书、读书、整理书，清理书上知识点间的联系。 审题，指导方法、变式训练，克服答卷上写五行不得一分的现象，建议多花点时间在审题上。 规范，严格要求，思维推导规范指导，概念规范书写指导，语言行文规范指导，要点规范整理。 知识结构的建构仍是教学的重要内容。知识结构化是重要的目标。复习、讲评都不能忽视知识结构的建立与运用。可以通过试题引导学生去整理、翻书、读书。 老师重点讲课本中知识的隐性联系、知识的多角度理解。 学生则根据老师的指导做概念间相互关联的整理。 这样老师的提示与指导对学生完善知识结构就会有帮助。 知识结构化——知识问题化——能力层次化，是老师教学中应重点思考的地方。 高考改革强调贴近学生生活与传统文化。“传统与现代性”是历史学习中千百年来都面临的话题。能延续、并被赋予价值意义的东西，就是传统。 用正确的价值观去引导学生，突出教学内容的“正能量”。 归纳知识——概括材料信息——运用知识思考（阐述或论证）问题——提升价值观与认识水平 引导学生提升认识，要把握好“人的现代化”、“民族国家的发展富强”、“文明的进步”等三个方面，这是学生认识问题、老师解析问题的立足点。 1600-1760年是欧洲资本主义大工业的准备时期。……与此相反，从社会发展的总趋势来看，这个时期东方各国却已陷入停滞状态。 ——吴于廑、齐世荣《世界史·近代史（上卷）》 （1）结合史实，指出1600-1760年的欧洲为资本主义大工业作了怎样的准备？（6分） （2）以中国为例，谈谈你对“这个时期东方各国却已陷入停滞状态”的理解。（4分） (1) 政治：英国 “光荣革命”后形成君主立宪政体，带来长期稳定的政治局面；重商主义政策，鼓励技术创新。资本：煤炭资源的开发、奴隶贸易、对外殖民，加速了资本的原始积累。市场：对外殖民获得广 阔海外市场。劳动力：圈地运动等产生了充足的劳动力。科技：自然科学和工场手工业的发展，打下技术和人才基础。思想：启蒙运动解放思想，打破封建束缚。（6分） (2)明末清初，整体上逐渐呈现出小农经济基础上中央集权制的盛世景象，但也凸显出传统制度的危机。政治上君主专制空前强化，阻碍制度创新；经济上重农抑商政策等扼杀商品经济活力。文化上，禁锢政策束缚了思想；对外关系上，从海禁到闭关，隔绝于世界。（4分） 1600-1760年是欧洲资本主义大工业的准备时期。……与此相反，从社会发展的总趋势来看，这个时期东方各国却已陷入停滞状态。 ——吴于廑、齐世荣《世界史·近代史（上卷）》 （变1）对比17-18世纪中国与英国的历史发展趋势。 （变2）从政治、经济、文化三个角度选择关键词说明你对中欧历史发展的认识。 （变3）运用所学史实，解读材料中的观点。 高考试题重视历史概念理解的考查、重视历史变化的考查、重视历史意识（年代感与发展意识）的考查。 复习时，要回到历史最基本的组成要素：时间、地点、人物、事件（特点、变化、原因、影响、意义）等方面去帮助学生理解历史线索；回到学科主干知识，重视基本学科方法的应用；回到学生的得分能力提高上，把学生的学科基本素养的提高作为得分的着力点。 融合学科教育价值（价值取向）、 构建能灵活运用的知识结构、 会用学科基本方法、 规范表述与书写， 是四个不可或缺的关键点。 试题讲评课有效性的思考 刘汝明 一、主要问题 1、做题没有选择性。有歧义的题目在做了之后，学生困惑，老师讲起来费劲。 2、试题讲评中知识呈现、概念梳理以老师讲为主，忽视了学生的主体地位。没有提供机会与时间让学生从新的角度去整理知识、理解概念，没有把知识结构建构与能力培养结合起来。 二、组编适合学生的试题是前提条件 测量目标的层次性 1、事实性知识测量 2、历史概念和结论的测量 3、历史意识与价值观的测量 4、学习（思维）方法、问题解决策略测量 归结起来是能力的递进性层次性 根据测试目标制作试题命制的双向细目表 双向细目表、选材、设问、解答、校审、预估 根据测试目标确定能力要求、题型与标高 学科能力研究 学科的能力究竟是什么？ 学科能力都包含哪些具体的内容？划分标准是什么？ 学科能力研究的过程是复杂的漫长的。 布鲁姆教育目标分类的修订 知识维度 认知过程维度 1、记忆 Remember 2、理解 Understand 3、应用 Apply 4、分析 Analyze 5、评价 Evaluate 6、创造 Create A事实性知识 B概念性知识 C程序性知识 D元认知知识 考试目的 适宜题型 比较、辨别 逻辑推理 分析综合 材料解析 比较式、配对式 因果