怀特海教育思想分析_席新.pdf

教育教学 科教文汇 2006.09 （上半月刊） 怀特海教育思想分析 □ 席 新 （河南师范大学教育科学学院 河南·新乡 453007） 摘 要 英国著名哲学家和教育理论家怀特海在教育方面有许多精辟的论述，其教育思想集中体现在他的《教育的目的》一书 中。回味怀特海的“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”；“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维”；“教育必须超越以被 动的方式接受他人的思想，必须加强首创精神”；大学要“以充满想象力的方式传授知识”等教育理念，对我们今天的教育改革具有很 重要的借鉴价值。 关键词 怀特海 知识 智慧 创新 想象力 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G40 A 1672-7894 2006 09-032-02 20 世纪英国著名的哲学家和教育理论家艾尔弗雷德 将学生头脑中的“日常生活概念”与分门别类的“各学科的 ·诺思·怀特海，出身于教育世家，一生致力于教育教学。 科学概念”打通，实际上就是让学生学习的知识、技能、情 其思想的睿智性、深刻性、广泛性和原创性，已经在诸多领 感、态度、世界观、价值观与生活中亲历的体验、感受相结 域得到阐释，并日益显现出其强大的活力。其教育思想集 合，因此，体验和感受是学生学习新知识、新技能、新道德 中体现在他的《教育的目的》一书中。他所提出的后现代教 的根和土壤，是新知的生长点和建构的基点，教育的过程 育理念具有很强的针对性、启示性和可操作性，对我们今天 和体验，而不是知识的累积和传递是更重要的。使知识充 的教育改革具有很重要的借鉴价值。 满活力，是教育的核心问题。 一、教育“只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活” 二、“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维” 怀特海认为，“教育是教人们掌握如何运用知识的艺 怀特海认为，“教育的全部目的就是使人具有活跃的思 ① 术。”是一种很难传授的艺术。是引导个体去领悟生活的 维”。这是一个比传授知识更加伟大、因而也更有重要意义 艺术，是人的各种活动的最完美的实现，它表现了充满生 的目的。他指出，现代教育把知识和智慧对立起来，只注重 命力的个体在面对环境时所具有的潜力。因此，生活和实 知识灌输，忽视智慧的启迪，因而导致了大量的书呆子和缺 践是教育的唯一源泉。教育“只有一个主题，那就是五彩 乏创新的死板知识。知识是智慧的基础，但知识不等于智 缤纷的生活”。如果生活和实践是开放的、动态的和创造 慧。不掌握某些知识就不可能有智慧，但人们也可能很容 的，那么教育也理应如此。为此，怀特海极力主张要根除 易地获得知识却仍没有智慧。 各科目之间那种致命的分离状态，因为它扼杀了现代课程 在怀特海看来，智慧就是对知识的掌握或掌握知识的 的生命力。认为教育对生活的理解决不是现代教育所传 方式。知识关注的是现成的答案，现成的公式，现成的历史 授的那种片面的、分离的、“只见树木不见森林”式的理解， 事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界。一个人可能学 而是一种全面的、有机的、“既见树木又见森林”式的理解。 富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能是重复别 而且，教育所要传授的也不是对生活之杂多现象的表面把 人的思想，而自己却不善思考，不思探究，更不会发明创造。 握，而是对思想的美和力的一种深刻认识，这种认识和教 掌握很多实用技能也不等于智慧，因为他很可能是被迫去 育者的生活“有着特别的关系”。在他看来，通过生活和实 做，内心却对这些行当毫无兴趣，更谈不上从中悟出智慧。 践所获得的知识必然是有用的，必然会服务于社会的发展 真正的智慧之人，是自愿去做自己感兴趣的事，即使没有什 和人类的进步。“不管你的生活目的是什么，教育当然应 么实际好处，也仍然乐此不疲，因为他在做的过程中具有能 该有用。教育有用，因为理解生活是有用的。”这里的“理 动的、活跃的思维，从做的过程中能体验到生活的愉快，人 解”其实是建立起所学知识、理论与生活间的必然关系，使 生的乐趣。“兴趣是专注和领悟的先决条件，没有兴趣就不 知识和理论有活力