拓展性学习在中药学教学过程中的应用及学习评价的探索_袁颖.pdf

·24 · 中医教育ECM 2013年03月，32（2） 拓展性学习在中药学教学过程中的应用及学习评价的探索* 袁颖 金素安 郭忻 朱国福 汪文娟 潘颖宜 杨柏灿 何世民 王海颖# （上海中医药大学 上海201203) 摘要：中药学是中医药专业的基础学科之一，传统的授课模式中，学生处于被动学习状态，缺乏学习的 主动性。在中药学教学中引入拓展性学习，引导和鼓励学生探索新知，并将之融入学习考核。此方法能够 促进学生主动学习，调动学生思维的积极性，激发学习兴趣，提升中药学的教学效果，这值得在中药学教学 过程中应用。 关键词：拓展性学习；中药学；教学 中图分类号：G642.41 doi: 10.3969/j.issn.1003-305X.2013.02.415 中药学课程是中医药专业的基础学科之一，也 组为学习单位，以学生为主体，开展拓展性学习，并 是高等中医药院校各个专业学生的必修课，是联系 体现于考核方式中。调动学生思维的积极性，激发 基础与临床的桥梁课程。长期以来，中药学教学沿 学生的学习兴趣，提高整体学习成绩，提升教学效果。 袭传统授课模式，以灌输式教学为主，学生处于被动 1.2 拓展性学习形式 学习状态。由于教材药物数目多、各种药物体例的 在课程开始之初，任课教师设计了调查问卷，以 重复，学生感到易懂难记，单调枯燥，缺乏学习的主 了解学生的学习兴趣。在问卷调查基础上，以兴趣 动性。我校中药学教学已采用多媒体课件等现代教 为导向，主要采用自由组合方式，再由教师进行适当 育手段，在理论教学的同时把中药的形态、用药部 的人员调整。拓展性学习以兴趣小组为单位，充分 位、饮片标本等直观、生动地展示给学生，增强学生 发挥学生个体主观能动性。以小组为单位的学习， 的感性认识，提高学习兴趣。但教学模式没有根本 分组恰当有助于提高学习效率，增强团队合作精 的改变，仍然以教师为中心，注重课堂讲授，忽视了 神。最后形成了道地药材、名贵中药材、中药美容、 以学生为主体的地位，不利于学生智力的培养和创 中药与食疗、中药养生保健、毒性中药等8个小组， 造性的发挥。因此，借助于上海中医药大学课程建 每个小组8~11人。 设项目资助，我们在中药学教学中引入了拓展性学 1.3 拓展性学习内容 习。以中药学书本内容为核心，向相关学科延展，引 中药学的内容涉及面广，其中中医学包括中医 导和鼓励学生探索新知。把课堂教学的以教师为中 基础理论、中医诊断学、方剂学以及临床各学科内 心转移到以学生为中心，从而变被动学习为主动学 容；中药学方面则包括药理、化学、炮制、药用植物 习,力求更好地发掘人的智慧潜力，调动学生思维的 等。拓展学习其内容以中药学基础知识为核心，根 积极性，激发学生的学习兴趣，以培养出具有创新 据学生的兴趣，多方向辐射。针对不同专业学生，教 与开拓能力的智能型人才，适应中医现代化的需要。 师会进行一定的引导。 1 拓展性学习实施方法 1.4 拓展性学习手段 1.1 拓展性学习目标 以小组为单位，自主选题。利用图书馆、网络等 针对中药学信息量大，联系学科多的特点，以小 现代化资源，查阅资料，拓展学习内容，讨论分享学 袁颖,女，博士，副教授，硕士生导师 #通信作者：王海颖，博士，副教授，硕士生导师 *上海中医药大学2012年课程建设项目（No.SHUTCM2012KCJS023） 2013年03月，32（2） 中医教育ECM ·25 · 习成果。充分利用博物馆、教学实验中心的中药资 关学科延展，而不应影响学生对基本知识的掌握。 源，发挥主观能动性，以小组为单位组织兴趣活动， 学习过程中要结合学生的专业，针对不同学习对象 如问卷调查、参观考察、实验探索等，丰富教学内容， 进行不同的引导。教师应当与学生保持密切联系， 获取第一手研究资料。课程中还结合了上海中医药 及时掌握学习情况，并积极引导及帮助，使学习得以 大学大学生科技创新项目，对有兴趣的同学给予指 顺利进行。学习小组应当以兴趣为前提，而不应强 导，以深化教学内