〔明泽教育〕[R]〔诗经〕两首〔同步教学课件).ppt

《诗经》两首 执教者：连明泽 《关雎》 《蒹葭》 蒹 葭 芦花一片白苍苍，　 逆流而上去找她， 清早露水变成霜。 越走越高道儿难。 心上人儿她在哪，　 顺流而下去找她， 人儿正在水那方。 像在小小洲上水中间。 逆流而上去找她， 道路艰险又漫长。 一片芦花照眼明， 顺流而下去找她， 太阳不出露水新。 像在四面不着水中央。 心上人儿她在哪， 　　　　　　　　　　 隔河对岸看得清。 芦花一片白翻翻， 逆着曲水去找她， 露水珠儿不曾干。 曲曲弯弯道儿拧。 心上人儿她在哪， 逆着直水去找她， 那人正在隔水滩。 好像藏身小岛水中心 《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 展开联想，再现诗歌意境 试用自己的语言描述在你头脑中的展现的画面。 品味揣摩 感知诗意 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅（zhízhú）水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 整体感知 本文着力写主人公的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻好，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。 品味揣摩 注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。（注意起兴） 这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？请简要说说你的理由。 品味揣摩 全诗三章 一、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。 二、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。 三、反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。 课文小结 这首诗是怎样表现诗人执着的爱情追求的？ 从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然神魂颠倒，执著专一。 思考讨论 蒹葭苍苍，白露为霜。 蒹葭萋萋，白露未晞。 蒹葭采采， 白露未已。 写景： 作用：这首诗描写了深秋清晨，河边的苍苍芦苇上沾满霜露的景象，这一景象给人萧瑟冷落之感，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。 课文小结 写人 每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的失望惆怅之情。 每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。 诗中描写了哪些意象？特点是什么？ 思考讨论 一、蒹葭、霜露、秋水 二、伊人在水中央 三、上下求索的青年 ——可望不可及 ——执著追求 特点 意象 ——凄清的秋景 （渲染气氛） 诗的主人公是怎样一个形象？ 为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。 思考讨论 “所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？ 深入思考 诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。钱钟书在《管锥篇》中引用陈启源“夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至”的观点，解说了《蒹葭》的这一艺术情境。 “在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。 “溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。 “伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。 诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。 1、重章叠句。三章句式相同，每句只更换一两字，表现了反复咏唱 和缠绵无尽的感情。 2、借景起兴。 艺术特色 情景交融 虚实相生 重章叠句 起兴手法 写作特色 作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感