人人成才个个发展––音乐教学分层〔分项)评价的探.ppt

人人成才 个个发展——音乐教学分层（分项）评价的探索与实践 陆 晶 一、实验背景 音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。 音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。 音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标。 二、课题的提出 “素质教育”的教学，“应试教育”的考评。 三、分层评价的理论依据? 1、差异性原则。 马克思曾指出“人是一个特殊的个体”，精辟地阐述了人的发展存在着差异性。 2、公平性原则。 我们的教育必须使每个公民都享有充分的公正的受教育机会。 3、主体性原则。 人是认识的主体，作为主体的人有其主体性，包括独立性、能动性、选择性、创造性。 四、分层评价的研究过程 1、进行调查，加强沟通。 重视教师的情感投入，加强师生间的沟通，是分层评价课堂教学模式的特点。 2、评价的多层次性。 改变原有的单一评价体系，在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在数学学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的学习。 3、注重差异，因材评价。 （1）首先，要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对优、中、差三类学生给予不同的评价。 （2）其次，要在评价中让每一个学生都了解自己与总目标的差距，让每一个学生都清楚自己的发展情况。通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，使每一个学生都有成功的可能。 五、下一阶段研究的注意点 1、营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。 2、评价的方式要灵活多样，重视学生的自评，应有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。 3、要根据各学段不同的目标及学生不同的音乐水平恰当选用评价形式和评价方法，在众多的考核的项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。 六、预期阶段性成果 1．教师积极参与，教学观念更新，教学方法改变。 2．学生学习积极性调动起来，中下生“跳起摘桃子”的勇气增强。 3．初步形成分层评价体系。 * * 通过练习，左右手配合自如，能边唱边弹。 学习自觉，兴趣浓厚，学习轻松，进步较快。 C组 课堂上完成右手部分的弹奏，课后练习时重点加上节奏和左手伴奏。 学习比较认真，在教师的指导督促下，学习情况良好。有一定的视谱能力，能按照要求用正确的指法弹奏。 B组 通过课堂上和课后回家的练习，在一段时间内能够完整流畅的演奏乐曲（主要是右手演奏）。 演奏水平较差，课后练习时间不固定，学习兴趣不高。视谱能力较差，指法的运用不够自如。 A组 评价要求 学习情况 小组 *