〔11.2〕2012初中课标解读–赵保钢.ppt

义务教育物理课程标准解读 一、义务教育物理课程标准修订过程的简要回顾 一、义务教育物理课程标准修订过程的简要回顾 2001年 颁布《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》并在全国38个国家级试验区进行实验 2003年 教育部组织开展对新课程实施情况的调查（17个试验区） 2007年 教育部再次组织开展对新课程实施情况的调查（ 29个省） 2007年 课程标准修订组开展课程的修订工作 修订依据 1、新课程实施调查研究 教育部2003年、2007年调研，课程标准修订组访谈与调研 2、国际比较研究 世界主要国家相应课程标准的比较研究 3、国家有关课程改革的方针、政策 如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 修订思路 坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持已确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标 保持原有的整体框架结构和核心内容不变 重点修订科学内容，完善、规范对科学内容的要求和表述 适当增加案例 调整“实施建议” 关注重点 1、深化课程改革理念，渗透科学发展观和正确价值观 注重巩固和强化新一轮课程改革的理念，继续强调对学生科学素养的培养，突出课程的基础性、时代性及应用性，注重对学生科学发展观和正确价值观的培养。 2、注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三方面的要求进一步融入“课程内容”中。 3、关注课程标准的指导性与可操作性 注重指导性与可操作性，对“评价建议” “课程资源开发和利用建议”和“教科书编写建议”进行了修订。 二、 课程标准修订（一）课程基本理念 课程基本理念 老 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系 新 面向全体学生，提高学生科学素养 从生活走向物理，从物理走向社会 注意学科渗透，关心科技发展 提倡教学方式多样化，注重科学探究 注重评价改革导向，促进学生发展 二、 课程标准修订（二）内容标准解读 1、 科学探究 1）科学探究要素与要求的修订 提出问题 修订 能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 能书面或口头表述发现的问题。 了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。 原来 能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 能书面或口头表述这些问题。 认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 猜想与假设 修订 尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。 了解猜想与假设在科学探究中的意义。 原来 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。 认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 设计实验与制订计划 修订 经历设计实验与制订计划的过程。 明确探究目的和已有条件。 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。 尝试选择科学探究方法及所需要的器材。 了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。 原来 明确探究目的和已有条件，经历设计实验与制订计划的过程。 尝试选择科学探究方法及所需要的器材。 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。 认识制订计划与设计实验在科学探究中的作用。 进行实验与收集证据 修订 能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。 会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。 会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。 具有安全操作的意识。 了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。 原来 能通过观察和实验收集证据。 能通过公共信息资源收集资料。 尝试评估有关信息的科学性。 会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 会使用简单实验仪器，能正确记录实验数据。 具有安全操作的意识。 认识进行实验与收集证据在科学探究中的意义。 分析与论证 修订 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 能对收集的信息进行简单归类及比较。 能进行简单的因果推理。 尝试对探究结果进行描述和解释。 了解分析与论证在科学探究中的意义。 原来 能初步描述实验数据或有关信息 能对收集的信息进行简单的比较。 能进行简单的因果推理。 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 尝试对探究结果进行描述和解释。 认识分析论证在科学探究中是必不可少的。 评估 修订 有评估探究过程和探究结果的意识。 能关注探究活动中出现的新问题。 有从评估中吸