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物理原理、定理、定律和定则的异同.pdf
维普资讯
第 34卷 第 7期 中学物理教学参考 Vo1.34 NO.7
2005年 7月 PhysicsTeachinginM iddleSchools Ju1.2005
物理厦理、定理、定律和定则曲异周
朱小娟
(湖南省岳 阳职业技术学院 414000)
一 、 提 出问题 关物理概念间的必然关系时 ,需要着重 阐明反 映必然
学生问 “帕斯卡原理 ”为何不 叫 “帕斯卡定理 ”? 关系时物理过程必须符合的特定条件,而物理定律则
“牛顿定律”为何不 叫 “牛顿定理”?课本 中的 “动量定 对应于必然关系的判断.但是这里的必然关系并不是
理”和 “动量守恒定律”,为何一个 叫做 “定理”,一个 叫 没有任何条件 的(定律不仅有其适用条件 ,有时在表达
做 “定律”,是否可以都叫做 “定理 ”或 “定律”?“动能原 时还要明确指 出其特定条件),凡是 以××定律命名的
理”为何又叫做 “动 能定理”? “安培定则 ”、“左右手定 知识 ,在阐明时要特别强调其反映有关概念 间关系的
则”能否算作定理或定律? 物理过程的必然性.如 “牛顿第二定律”,加速度 a正 比
对这一系列问题 ,不要认为学生是在钻牛角尖 、是 于物体所受的合力F、反 比于物体的质量 m,是大量低
在向老师发难 ,要给予其满意的答复,否则学生会对课 速物理实验 中反映出来的必然关系;又如 “动量守恒定
本和老师产生怀疑,甚至会挫伤其学习积极性. 律”,“一个系统不受外力或者所受外力之和为零 ,这个
二、原理 、定理、定律和定则 的共性与区别 系统的总动量保持不变.”这里的不受外力或者所受外
我们知道 ,物理学的理论体系是 由基本概念和基 力之和为零 ,是必不可少的条件 ,而且特别强调的是物
本原理、基本定律组成的.其原理、定律等反映的是有 理过程 中动量不变是普遍必然规律.由于定律反映的
关概念之间相互依存与制约的关系,是规律性的必然 是普遍必然关系,因此有些定律往往用 “任何……都
关系.这是原理、定律 的共 同点.他们 的关系与逻辑学 … … ”的模式来阐述.如 “牛顿第一定律”,“任何物体都
中的判断与概念的关系相近 ,因此 ,按判 断的分类能分 保持静止或匀速直线运动状态 ,直到有外力迫使它改
清楚原理、定律等的区别. 变这种状态 为止 ”.
1.原理与定理 3.定则 与定律
逻辑学中判断按模态划分,分条件关系判断和必 定则与定律相近又有 区别 ,虽然定则反 映的也是
然关系判断.前者对应于物理学中的原理 ,后者则对应 有关概念间的普遍关系,但往往加入人为的假定规则,
于定理 .即如果所描述 的有关物理概念之间的必然关 以便概念间客观存在 的普遍必然关系变得形象、鲜 明,
系是在某种特定条件下的物理事实,则可称之为物理 利于人们理解记忆.如 “右手定则”要 “假定磁感线垂直
原理.如 “帕斯卡原理 ”,“在密闭容器 内,液体向各个方 穿过手心”.
向传递 的压强相等”,这里的 “密闭容器”就是条件.又 三、区分原理和定律在物理学中的不 同含义
如 “动能原理 ”,“无论作用在物体上 的合力大小和方 向 物理原理和物理定律既有联系又有区别,我们在
是否变化 ,物体运动的路径是直线还是曲线,合外力对 教学过程 中要着重注意以下两个方面的问题.
物体所做的功都等于该物体动能的增量 ”,这里 “无论 1.以概念做基础 ,以原理 、定律为 中心
… … ”也是条件.
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