〔再研究〕对高3复习教学的启示.ppt

三．“再研究”的“幕后”与“前台” （一）“幕后”：兰克、布罗代尔和马克思 1．19世纪末到20世纪末欧洲三大历史方法论模式 （1）实证主义方法论：其核心是史料学和史料批判 学以及对历史事件德“观察的陈述”。 （2）马克思主义方法论：其核心是社会经济形态之 有序的更替和历史发展规律之“理论的陈述”。 （3）年鉴学派方法论：其核心是跨学科地理解整个 社会、长时段地研究结构和计量地研究历史系列。 2．取长补短的尝试 问题——事实——总体 三．“再研究”的“幕后”与“前台” （一）“幕后”：兰克、布罗代尔和马克思 （二）“前台”：08高考试题举例 例1：全国文综卷一 37．科举制和英国文官制度 （3）如何理解“工业革命催生了英国近代文官制度”？ 经济规模扩大，社会分工更为复杂，要求政府进行高 效的专业化和制度化管理，要求文官具备较高的知识水平 和管理能力。 （4）指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社 会进步方面的共同之处。 打破特权阶层对官职的垄断，扩大了统治基础；增进 社会公平、公正，有利于人才脱颖而出；提高官员队伍素 质，加强对社会的有效管理。 三．“再研究”的“幕后”与“前台” （一）“幕后”：兰克、布罗代尔和马克思 （二）“前台”：08高考试题举例 例2：全国文综卷二 37．马戛尔尼使团访问中国 （1）根据材料一，指出在陈述两国关系方面，两广总督 上呈的译文与英方信函有何不同，并分析其原因。 不同之处： 两广总督译文：视两国关系为蛮夷之邦与天进上国的关系， 视双方往来为朝贡关系。 英方信函：增进邦交，扩大贸易。 原因：清朝长期闭关锁国，对外部世界缺乏了解，自认为 是天朝上国，两广总督上呈的译文是出于这种心态。 三．“再研究”的“幕后”与“前台” （一）“幕后”：兰克、布罗代尔和马克思 （二）“前台”：08高考试题举例 例3：广东单科卷 26．西汉农民家庭年收入（粮食）与支出情况和西汉社会经济。 （1）计算材料中西汉农民家庭年收入（粮食）与支出的差额。 纳钱代役的情况：8500—(283十406+2300十4918+2732十300) =－2439(钱)，即亏2439钱；亲身服役的情况：8500—(283+406 +4918+2732+300)=－139(钱)，即亏139钱。 （2）据《汉书·食货志》记载，冬天农闲时，农妇常聚集在 一起夜织。结合问题（1）的计算结果，简要分析材料中的 西汉农民为什么会采用这种耕织结合的经济形式？ 农民收入不敷支出；衣着消费比重较高；为增加收入， 减少支出，农闲纺织。 （3）西汉在耕织经济体系下出现了引人注目的 商业繁荣 现象。根据材料和问题（2）中的信息，简要分析西汉赋 役政策和耕织经济形式如何促进商业繁荣。 部分赋役项目征收货币，农民只有将产品投放市场 才能换取货币去纳税；农民的剩余产品投放市场，也是 商业繁荣的可能原因。 （4）有人认为，西汉商业繁荣说明当时已经出现了资本主 义萌芽。根据问题（3）中的信息和所学知识，判断这一观 点是否成立，并说明理由。 不成立。西汉的商业繁荣部分由赋役政策和耕织经济 所推动；西汉的商业与催生资本主义萌芽的商业有本质差 别；材料中看不见雇佣关系。 三．“再研究”的“幕后”与“前台” （一）“幕后”：兰克、布罗代尔和马克思 （二）“前台”：08高考试题举例 例4：上海单科卷（二期课改题） 16．历史学家布罗代尔曾说：文明，无论其范围广大还是 狭小，在地图上总能找到它们的坐标，它们的本质特征取 决于它们的地理位置所带来的局限或便利。因此，人类在 迈向文明时代的进程中，农耕文明和海洋文明便在不同的 地理空间中形成了。 问题： （1）这些“不同的地理空间”主要是指哪些区域？ （2）在这些区域内建立起了怎样不同的政治制度？ （3）“农耕文明”政治制度的共同特点是什么？ 四．“再研究”对高三复习教学的启示 1．从“问题”到“主题”，把握复习教学的灵魂。 2．从“点”到“面”，长时段、宽视野的重构知识体系。 4．从“单面”到“多面”，求得多元地包容地理解。 3．史观引导，事实论证，逻辑推理，重视过程与方法。 * * ——历史学家茅海建是怎样进行“再研究”的？ 一．历史学家茅海建简介 二．从“绪论”看历史学家茅海建 “再研究”的路径 三．“再研究”的“幕后”与“前台” 四．“再研究”对高三复习教学的启示 一．历史学家茅海建简介 1．任职简历：1982年11月-1989年10月， 军事科学院百科全书编审室