〔数学课程标准〔修订稿〕概况和解读.ppt

《数学课程标准（修订稿）》概况与解读 讲座内容 背景 课标研制和修改工作的基本过程 课标修改的基本原则和思路 课标修改的主要方面 需要注意的几个问题 1999年 《中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》 2001年7月 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 教育部副部长 王湛 背景 2005年以来社会各界对基础教育课程改革的理论基础和实践模式提出了不同的意见，进行了广泛的社会讨论甚至争论。例如， （1）据报道，2005年3月，曾有90名全国政协委员联名呼吁“尽快修订新的数学课程标准”。 （2）2005年4月30日出版的《数学通报》，以较大篇幅刊登了《2005年中国数学会教育工作委员会扩大会议实录》，主题便是“义务教育阶段数学课程标准的回顾与讨论”，其中不乏数学界（姜伯驹等数学家）对数学新课改的批评意见。 （3）《小学数学教育》2005年第5期发表郑毓信教授的文章“数学课程改革：何去何从？”他建议：课程改革应“放慢节奏，认真总结，发现问题，正视问题，解决问题，不断前进。” （4）《课程教材 教法》2005年第5期发表了曹培英的文章《关于课程标准的几点思考》，基于实际存在的问题分析，提出了对《数学课程标准的》的修改意见。 （5）2006年8月，中国教育报发表北京师范大学王本陆教授的文章《当前课程与教学改革理论之争》，讨论了关于课程与教学改革的理论基础、基本目标和基本策略等一些理论问题，他的另一篇文章《论中国国情与课程改革》则讨论了基础教育课程改革要不要从中国国情出发的问题。 （6）《数学教学》2006年第11期，发表了系列文章，介绍2006年9月全美数学教师协会(NCTM)发布的《数学课程焦点》一事。有由华东师大数学系袁震东撰写的文章《我们为什么关注美国“课程焦点”》，有张奠宙教授等写的“编后漫笔”——《我们正在丢弃的，美国却要拾起来》。提出了“在争论中稳步推进数学教育改革”的五点建议 王本陆 张奠宙 课标研制和修改工作的基本过程 1999年开始研制，2001年7月出版，并于当年9月在全国43个国家级实验区开展实验。 2005年5月成立课标修订组，组长：史宁中，东北师范大学校长。 《中国教育报》2006年9月11日报道：教育部召开义务教育阶段数学课程标准研讨会。 2006年9月上旬，在东北师大召开的“义务教育阶段数学课程标准研讨会”，是在义务教育数学新课标（实验稿）的基础上，根据近年来课程改革的新情况和新经验，进一步完善和修订的一次重要会议。 这次会议邀请了数学界的著名专家、中科院院士、北大教授姜伯驹和复旦大学教授李大潜等数位科学家，以及来自中小学教学第一线的教师代表，进行了深入研讨。 教育部副部长陈小娅出席会议，感谢各位科学家和教师代表的积极参与和提出的重要建议，希望大家继续关注课程标准的修订工作。她强调指出，新课标的修订完善是推动基础教育课程改革的基础性工作，是关系到基础教育质量的一件大事。 人们对课程标准修订工作的期望： 希望能处理好： 双基与创新能力、实践能力的关系； 教材、教学的学科逻辑与社会进步、科技发展、学生经验的关系； 学生的学习方法上，接受性学习与自主探索、合作学习等的关系； 所倡导的教育教学理念能适应农村教育教学条件的问题； 中国国情与有选择地汲取西方经验的关系； 可操作性与理想目标之间的关系； 合理、辩证的对待并处理好数学家们的意见； 等等，…… 修订工作组首先到实验区进行实地调研，通过问卷、听课和访谈等方式，听取第一线教师的意见；之后，针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施建议等部分，进行了认真的讨论与研究，完成修改初稿。 2006年6月至9月，向全国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表，邀请几位中科院院士和数学家座谈，征求对修改稿的意见。在听取意见的基础上，修订工作组对修改初稿又进行了认真修改，形成《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》。 2007年4月定稿，但还未出版发行。 课程内容，强调了：数学结论、形成过程和数学思想方法的统一 通过数学史的学习了解数学知识产生的背景和发展的过程，知道来龙去脉，也就把握了知识本源和数学思想方法。 深入挖掘教材，教材的编排蕴含了知识的本源和思想方法。 知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。 课标修改的基本原则 第一个基本原则是充分地肯定成绩，也看到问题实质所在 ； 第二修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果 ； 第三修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面 ； 第四增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价 。 课标修改的思路 一是关注过程和结果的关系 二是学生自主学习和教师讲授