〔面向基础教育新课程的高师公共教育学科教学改＿.ppt

以校为本教学研究的主要类型 福建师范大学教育科学与技术学院 教育部福建师范大学课程研究中心 余文森 教授 一、教学型教研 二、研究型教研 三、学习型教研 一、教学型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。 （一） 课例研究的相关概念 1.课堂研究、课例研究、案例研究 2.教学设计、教学实录、教学课例 3.说课、听课、评课 1．课堂研究、课例研究、案例研究 三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。 课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。 教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 2．教学设计、教学实录、教学课例 从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思。 常见的教学课例研究报告的体例一般包括： 一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）； 二是如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点； 三是对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护。 3.说课、听课、评课 说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式 说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。 说课一般包括： ①说课标、说教材； ②说教法、说学法； ③说程序、说结构。 听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。 作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，所以不少专家建议把听课改为“观课”，其重点包括：看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？ 实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。 评课，是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。 评课案例：《电线杆间的榕树》 电线杆间的榕树 在一条小街的路旁，立着两根高高的水泥电线杆，这两根电线杆离地三四米间的铁架上安着一台变压器。 几年前，不知是谁在相距很近的两根电线杆之间种植了一棵小榕树。这棵榕树逐渐长高，如今树梢已达四层楼的高度。 我经过这里时停下脚步，站立在路旁观察、思考…… 我心中忽然感到这儿潜在一种隐患：下雨时，电流会不会从树枝间传递到地面，给路过这儿的行人引发某种猝不及防的祸难？ 我希望自己的这一担心，只是一种无端的疑虑。(郭风) 樊发稼点评： 这是郭风先生新近创作的又一篇“微型散文”，文字朴素之极，通篇几乎不用一个形容词，细细赏读，觉得情感像是经历了某股圣洁清泉的洗浴，心灵仿佛承受到某种思想光辉的烛照。 作品第一、第二段是纯粹白描。只有十几个字的第三段，既是白描的延伸，又是过渡下文的“桥梁”，接下来的寥寥数语，便是作品的“精魂”所在———道出了“我”的“思考”和“担心”，使人春风拂面般地领略到：只有拥有博大人本襟怀的大智者和崇高人道精神的大爱者才会有的对于庶民百姓的生存状态和生命安全的无微不至的体恤和关