专题讲座–如何设计一节有深度的数学科.ppt

如何设计一节有深度的数学课 澂江县凤山 小学 张和坤 如何设计一节有深度的数学课 各位领导、各位教师大家下午好！ 我今天要跟大家共同探讨交流的题目是“如何设计一节有深度的数学课”。 这个话题对于我们在坐的各位是一个并不陌生的老话题，说白了就是如何备数学课的问题，这是我们数学教师每天都要做的常规业务工作。但是在新课改以后，教学设计这项工作似乎并不像课改前那么简单，它在悄悄的发生了许多微妙的变化，而且这种变化还不是一下子就能适应。引起这种变化的原因还不是一个简单的“课改”所能概括。 这是一种教学思想和理念、教学模式、评价体系和标准的转变。毕竟我们都是从以前应试教育中走过来的，原有的思想和做法很难一下子就丢掉，立刻跟上这种变化的节奏，这需要一个适应的过程。要不然我们从2003年实施新课改到现在，还在说“穿新鞋走老路”这句话，这个“路”指的就是思路。 课改前的足迹 回顾课改前我国的教育，主要是学习和借鉴前苏联式的教育，许多教学理念和思想都是来自于前苏联的教育家，同时也结合了我国自己的许多著名教育家的教育思想和基本国情，有的专家给我国这一时期的教育下了一个定义叫做“混血儿式”的教育。其特点是：高度统一，强调权威（教学大纲、教材、教师都是权威的）缺乏个性和创造性，评价标准单一（分数），但可操作性强、教师容易把握。 教师在教学中所扮演的角色就是教材的执行者。从教师备课的角度看，教师只要解决两个问题，即“教什么”、“怎样教”。教师的备课属于“经验型”备课。从教学的过程来看，不注重学生学习的过程，只注重学习的结果，学生学习知识是被动的，而且是没有选择的。造成的结果是学生高分低能，缺乏个性，应用知识不灵活，实践能力差，创新能力严重不足，竞争意识和能力不强。 这样的教学很显然越来越不能适应我国社会发展的需要，所以才要进行新课改。我们国家早在80年代就提出实施素质教育，经过不到20年的努力，素质教育在我国也取得了世界公认的成就，特别是基础教育。直到1997年，国家教育部组织了教育专家组对全国27个省、市的义务教育现状进行了实地调研，随后才研究制定出台了新课程标准，一统全国教育几十年的教学大纲宣布废止。 这在我国教育发展和改革进程中，具有划时代的意义，如同我国的经济体制改革由计划经济走向了市场经济。新课标的出台是时代发展的要求，同时也是素质教育深入发展的要求。使我国的教育形式发生了新的变化，进入了百花齐放、百家争鸣、彰显个性、多元发展的时代，这一时代名师、名校不断涌现，而且都各具特色、独领风骚。 为什么会出现这样的局面？我们还得从新课程标准的解读说起。新课程标准为何有如此巨大的魔力，使得原本很“平静”的教育变得一下子波澜壮阔，潮起云涌。我们应该如何来正确理解和把握新课标的重要性和作用。这里我们不妨来一个理念的移植，在企业界有这样一个说法：一流企业出标准，二流企业出技术，三流企业出产品，四流企业加工原材料。 不管是哪家企业出的产品，也不管你是用多先进的技术生产的，最终所有企业的产品都要经过该种产品的标准来检验，越接近标准的必定是同类产品中相对较好的，在市场上的竞争力就强，往往是该类产品中的名牌，在市场中有较高的认同感。设计教学也一样，同一节课，由几位教师来设计就会有几种不同的设计，那么如何来评判谁的设计更好呢？我想只有用新课程标准来衡量，离标准越近的肯定是越好的，由此可见，做任何一件事，任何一个行业，标准是很重要的。 新课改后的困惑与探索 在新课程背景下，教学设计变得没有统一的模式，也没有固定的套路，加上教师对教材的理解、把握和创造水平也是千差万别的 。因此，让许多教师感到把握教材和驾驭课堂的难度增大了，备课的难度和复杂性也增加了，要学的东西突然增多了。 前几年我们学习江苏的洋思中学，后来又学习山东的杜郎口中学，现在又学习河南西峡县的“三疑三探”。学来学去，不知道该学哪一家好，还是普遍感到越教越不会教，越学越摸不着头脑。当你有这样的困惑的时候，那我们不妨做一回理发师的徒弟——从头学起。也就是从学习新课标和如何备课学起。 新课标的出现，如同一颗重磅炸弹，在全国引起了不小的震动，也对全国的教师产生了不小的冲击。他要求我们每一位教师必须要重新审视和反思我们以前和现在的教学理念和教学行为是否符合新课程标准的要求和规范，否则我们的教育教学就是盲目和随意的，我们所生产的产品（学生）很有可能就是不合格的。 新课标发布以后，我们的备课由原来的经验型备课向研究型备课转变，由原来只