《角》说课稿..doc

课题：《角》 授课教师： 郑州市第八十八中学 刘蓓 尊敬的各位评委、老师，上午好！ 我是郑州市第八十八中学的刘蓓.今天我说课的题目是《角》，这是我说课的流程，我将从以下五个方面和大家谈谈我的教学设想. 首先说教材 1.内容 《角》是北师大版七年级上册第四章《基本平面图形》的第三节，其主要内容是角的概念、表示、单位和换算. 2.地位 角既是最简单的图形之一，又是研究其它图形的基础，体现了几何图形由简单到复杂的组合过程.同时，角的不同表示方法及每种表示方法的适用条件，体现了数学的发散性和严谨性. 3.作用 记得曾经有位老师说过，课本是一课之本，如果老师是导演，那么学生就是演员，而课本就是剧本.因此，整节课我将指导学生通读课本，理解课本上的定义，并结合教材中的例题，解决一些简单的问题. 再说学情 从知识上，学生在小学阶段对点、线、角已经有了一定的认知，但只是直观经验，并未作深入研究；从能力上，七年级学生具有初步的分析、概括能力，有较好的参与、合作意识，并能在老师引导下进行简单的探究. 困难预设 七年级学生的抽象思维能力和符号意识都比较薄弱.因此，如何在不同环境下正确表示角，将会成为学生学习的障碍，这也将是本节学习的难点. 三说学习目标 “目标导引教学”是我市数学学科的教学模式，一节好课，首先要解决的是要把学生带到哪里去的问题，所以我对课标中的要求做了详细的分解. 《课程标准》第31页显示本节课的要求为：理解角的概念；认识度、分、秒，会进行简单的换算. 首先，我从认知层次的三个维度对课标进行了分解，请看大屏幕，这三个维度分别是：知识分类、学科内涵以及认知水平. 《课程标准》在实施建议中要求，教学内容的呈现应体现过程性，同时要重视学生在学习活动中的主体地位，因此依据行为动词，我又从能力层次将课标进行了再分解，请看大屏幕. 通过以上对目标的细化解读，我确定了本节课的学习目标为： 1.通过看一看、画一画、说一说等情景，认识角的两种定义，实现从实物到图形的抽象过程. 2.通过自主探索、合作交流，学会用文字语言、图形语言、符号语言综合描述角. 3.通过测量和类比的学习方法，认识度、分、秒，并会进行简单的换算. 四说教学策略 为了顺利实现本节课的学习目标，我采用了以下3条教学策略： 1.遵循概念的认知规律，采用：引入概念—形成概念—辨析概念—应用概念的教学流程； 2.注重学生体验、突出合作探究，实现学生知识的自我建构； 3.本节课我从 “换个角度看人生”的话题开始，以在生活中要学会“换位思考”结束，既首尾呼应，又激发了学生学习数学、应用数学的热情. 最后和大家说一说我的教学过程 任何一节课都必须回答好三个问题：（1）要把学生带到哪里去？（2）怎样把学生带到那里？（3）如何确已经把学生带到了那里？ “具体到抽象”的数学思想方法. 五、师生交流，归纳小结 为了培养学生的归纳能力、激发学生学习的热情我设计了第五个教学环节，即师生交流，归纳小结. 这一环节，我采用的学习评价是：通过提问，让学生总结、本节课学习的主要内容. 在这一环节中，我会给学生2分钟的时间进行小组交流，谈谈这节课的收获，我会引导学生不光从知识上总结，还要从学习方法和学习态度上进行自我评价和小组互评. 这样设计的意图是 培养学生及时复习的习惯.小结的形式符合学生的认知规律，能优化认知结构. 在本节课的最后，我将带领孩子们从数学课堂走向生活课堂，从关注课堂知识走向关注课堂生命，用这一段段话语，滋润孩子们的心田，通过心灵的碰撞，使课堂焕发出生命的活力. 这是我的作业设计 本着“让每一个生命体都得到最佳发展”这一理念，我采用分层次布置作业，既让优等生吃得饱，又让学困生吃的了，真正让生命课堂落实到我们的日常教学工作中. 最后是我的板书设计 我的板书设计分为教师板书和学生板书两块内容，教师板书，我侧重将本节的三个主要内容展示在黑板上，便于学生理解和记忆.学生板书，我将留给学生展示练习题的答案，便于对学生掌握的情况进行总结和评价. 以上就是我对本节课的教学设想，不妥之处，请各位专家批评指正.谢谢大家! 5 1 知识分类：角的概念、表示方法、单位换算 认知水平：理解 行为动词有探索、猜想、归纳、类比、体验、运用 学科内涵：角的两种概念的