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课程改革第四年 暨历史教学的几个相关问题 课程改革第四年遭遇骂声 课程改革进入第四年，当第一批初中实验学生毕业并升入高中后，开始遭遇一片骂声，烽烟四起—— 主骂者：高中教师，家长。 骂声：“课改毁了一代人” “课改是哗众取宠” “课改是教学质量（考试成绩、升学率）低下的罪魁祸首” 　　　课改是海归派学术利益的产物 　　　课改是出版商瓜分市场蛋糕欲望推动下的产物 挨骂的理由： 课改产生的正效应带来的不满： 经过课改洗礼后的学生以大胆、积极、主动、善于质疑、敢于争论的姿态挑战了师道尊严，使那些习以为常于权威、压制、一言堂、自以为是的师长感觉很不舒服。 课改自身的偏差带来的不满 ——矫枉过正的一些做法 （纠正偏差，努力消除课程改革中的不和谐音，最大限度地削减骂声） 基础知识有所削弱，知识结构弱化—— 表现： 改 “繁”而过于简化，知识结构没有树立；改“难”而过于简单，一知半解，不求甚解；改“偏”而过于苍白、枯燥，只有主干而少枝节；改“旧”而否定过去、否定继承。 途径：重视基础知识，树立知识结构 初高中教材，初中《标准》和高中《大纲》不能很好衔接，（预期）在高考面前会遭遇尴尬。 希望：初、高中的课程改革连续地开展而不断线，只要中考、高考与课程改革相衔接。 过度的表扬、一味地纵容 例证：“你真棒”“你真好”“真是太聪明了” 无休止地奖励象征物 结果：脆弱、虚伪、妄自尊大、盲目乐观 正确途径：适度的表扬与适度的批评 对合作学习的泛化和单一化的理解 泛化：合作学习万能 单一化：合作学习=课堂讨论 D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八下第13课《统一祖国的历史大潮》教学录像（新疆库尔勒市第三中学）\八下第13课《统一祖国的历史大潮》教学录像.rmvb 选择课堂讨论需要思考的问题：讨论的问题有没有深度？有没有思考价值？如何保证讨论小组中的偷懒、投机、盲从等行为？ 课堂讨论泛滥的严重后果之一： 课堂重讨论，重形式上的合作——使学生个体的独立思悟能力减弱，自主学习习惯减弱，集体无意识、随大流、盲从、浑水摸鱼。 正确理解： A、没有分工的合作是无意义、无效的合作 （合作确定一个主题或问题的攻坚[合]——分子课题或子问题分工独立研究思考[分]——集中交流沟通，抽象归纳、达成共识[合]——选代表表达意见[分] ） 第13课伟大的开端.doc “编辑历史小报——我们眼中的解放战争”.doc B、合作学习的形式 课堂上分工与合作有机统一的讨论 课堂外的调查实践 一对一、几对几的帮扶（学习互助小组） 即兴聊天 分工与合作科学搭配的辩论 分工有序的动手实验 学习作品加工 ………. C、合作学习的功能：信息互补、交换意见、资源共享、集体攻坚 对探究式学习的概念化与复杂化 表现：合作学习=探究式学习 个体学习=自主式学习 正确认识： A、合作学习中可探究（集体攻坚、探讨沟通），个体学习中也可探究（独立思考、追根究底） B、探究可大可小，小到一道习题，大到一个研究性学习主题（课题） 有利于考察合作学习与探究式学习的两个程式化思考： 科学家是怎么开展研究的？ 课题组是怎么开展工作的？ 形式化的其它表现 A、课堂上节奏化的鼓掌 B、一堂课中花样繁多的形式（课堂蒙太奇） C、满堂动（动口说、动身演） D、满堂问（教师用自以为正确的那条以一个又一个问题拧成的僵绳牵着学生，问题没有思维价值和深度） E、习惯于动口而不动手，动口而不动脑——浮躁、贫嘴、一知半解而轻浮卖弄，思维深度打折扣、动手能力下降、良好的自我认识与反思意识削减，好的学习习惯弱化。 课改遭骂的——步履艰难的深层原因 激烈而残酷的高中、大学升学竞争 就业 大学 高中 初中 （考级） （高考） （中考） 考试成绩 教育矛盾：广大人民群众享受同等优