以诗解诗..doc

已发表于2013年10期《语文教学与研究》 以诗解诗，其妙无穷 ——诗歌单元教学一得 兰州市第四十九中学 语文组 韩林孝 诗歌教学常常是教师教学中难啃的硬骨头。因为诗歌化的语言更需要思维发散，广泛的知识积累，尤其是古典诗歌由于诗作者生活的时代、环境大大不同于我们的现实生活，更加在师生的教与学中产生了许多难以逾越的障碍，造成了诗不能解，意不能会，情不能通，境不能遇。鉴于此，许多教师都从不同方面寻找更加有效的教学方法，各有所得。而“以诗解诗”就本人教学体验而言，确有独到之处。“诗是不能翻译的。”很有一定道理。诗歌语言含蓄凝练，意味隽永，又常“言近而旨远”或“言在此而意在彼”。古典诗歌教学中过多地理性分析往往吃力不讨好，试图用一对一的散文化解析它充满灵性的诗句，反而失去了诗的神韵。 怎样“以诗解诗”，既能保持诗歌的神韵，又避免诗歌艺术特点的“架空分析”呢？“字词互训”便是很好的启示。用此法可让学生很好的体会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界，而且还可以潜移默化的使学生受到古典文化熏陶，同时可使学生更好地掌握古典诗词中的名言警句，可谓一举多得。 一、比较阅读，把握诗人独特的人生感悟。 毛泽东的《沁园春 雪》，曹操的四言乐府诗《观沧海》。毛泽东是新中国的缔造者，他的这首词表现了伟大的政治家、诗人和革命家的博大胸襟，伟大的政治抱负和气魄，因此，他歌颂了“如此多娇”的祖国河山，也历评了封建帝王的功与过，而后，发出了“数风流人物，还看今朝”的慷慨之词，显示了一代伟人的博大胸襟，气吞河山之势。而曹操则作为封建帝王，在《观沧海》中用“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”表现了自己建功立业的伟大政治抱负，具有很强的哲理性。这两位都具有诗人的浪漫，都展开了诗人想象的翅膀，向我们展示了他们意念的空间，这两幅图画是美的。但是，从他们的身份，从政治的高度来讲，毛泽东代表着我们的无产阶级，是为人民服务，所以称“数风流人物，还看今朝。”而曹操则为封建帝王，他的诗歌，在伟大的政治抱负中，仍脱离不了狭隘的个人私念。但同时，两人的诗歌风格却有异曲同工之妙。都采用写景，写现实，展开想象，抒发情怀。既有动景，又有静景，既有实写，又虚写，各自抒情咏志，实是各领风骚，同具千秋。 二、互相生发，拓宽诗词意境的时空天地。 中国古诗词中的意象，许多经诗人感情的长期熔炼而投射着独特的意绪情调，可以说经过人类文化历史性的积淀，每一个意象就是一个定位世界。学生囿于知识面狭窄，往往不能正确理解其中的深厚内涵，适当的引用同一意象的诗词名句，有助于加深理解，扩大知识面，有利于立体的多媒体、多频道的接受。鉴赏辛弃疾的《西江月》，此词是写江南山村夏夜图，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”以及“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”这些意象，都是名词、动词勾画出来的。为了破译这些意象，我引用了马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这些诗句，好似电影中蒙太奇镜头，一个个立体的图画现于眼前，这都是意象勾连，借景会意，以此用“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”句反向理解鸣蝉。鸣蝉鹊惊都可以在破译其它诗句中得以理解，成为特定季节中的特定意象。 三、前联后想，让学生正确把握诗人心路历程，理解诗歌情调。 李清照，这位婉约派代表词人，其诗歌风格前后大不一样，这无疑是与她生活道路紧紧相关的。词人前期生活于太平安定的环境中，因此，小令《如梦令》中表现的是“沉醉不知归路”那种自由恬静，美好的生活画面。她和丫环“争渡，争渡”，那种无拘无束地生活令人陶醉。而后金兵南下入侵，国破家亡，丈夫赵明诚去世，此后的李清照，词的风格大变，《声声慢》中写道“凄凄惨惨戚戚”。那个中滋味，只有品味了。词人将国仇家恨借助于叠词大力渲染，只要多吟诵几遍，令人潸然泪下。词人李清照的悲惨遭遇也就不言而喻，那么，《如梦令》中的自然之趣更令人神往。 四、指点迷津，传授读诗方法。 教学生读诗，要挖掘意象外之象，看到“一枝红杏出墙来”，就须想到“红杏枝头春意闹”。读诗要积累生活，就化用苏轼“汝果欲学诗，功夫在诗外”，指导欣赏诗词的“空白”艺术，就引“此时无声胜有声”，告诫无言之处有深意，不可大而化之。 当然，以诗解诗，必须遵循“有关”、“有用”、“有度”、“有名”的原则，不能为引用而引用，更不能卖弄，所引诗句必须与解诗课文有密切联系，不可吹毛求疵；对诗歌有帮助，要浅显易懂，而且是名句，严防越解越繁，喧宾夺主，画蛇添足，而如果做到“锦上添花”或者“画龙点睛”，则以诗解诗，实乃奇妙无穷。 。