优化阅读教学..doc

论文：优化阅读教学的两个尝试邓小丽安阳县北郭乡第一中学优化阅读教学的两个尝试安阳县北郭乡第一中学 邓小丽１、在抽象空洞的说教上做“减法”，在直观形象的感知上做“加法”。语文教材中的部分历史、地理及民俗知识离学生的生活实际较远，抽象空洞的说教难以唤起学生的情感共鸣。由于学生的思维以形象性为主，直观形象的事物更能激发他们的好奇心。因此，教学中要重视图片、实物、录像、录音及多媒体手段的运用，积极创设情境，拉近学生与知识之间的距离。如《圆明园的毁灭》一课，文章对圆明园当年辉煌景观的介绍语言简洁，但内涵丰富，对于那些没有亲自看过并且现在已不复存在的景观，光靠教师讲解和学生自己想象是无济于事的。如何让那些已消失的景观再现呢？教学时可以运用多媒体，设计一套精美的教学课件，将一幅幅景色迷人的图片展示出来，如：杭州西湖的平湖秋月、雪峰的夕照、海宁的安澜园、苏州的狮子林、蓬莱瑶台、武陵春色等，给学生一种身临其境的感受。这样就帮助学生理解了内容，丰富了想象。同学们欣赏着图文并茂的画面，却有“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”的感触，此时此刻，有谁会不为我国古代劳动人民所创造的这一世界园林奇迹所惊叹呢？可是这么精美的园林却被外国侵略者给毁灭了，这样便激发了学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的愤恨。看到当年的情景，孩子们无不满怀悲愤，当问及他们的内心感受时，“努力学习，全面发展，振兴中华”成为孩子们的一致呼声，这样教学的结果不仅使学生了解了历史，同时也激发了他们强烈的爱国情感，感染的力量震撼着学生的心灵。２．在个体学习的困惑中做“减法”，在合作交流的机会上做“加法”。学生的个人心智毕竟有限，应付具体问题常有力不从心的困惑，集体的智慧无穷无尽。在阅读教学中当个体学习产生疑惑，处于困境时，教师就要抓住时机，设计好“话题”、“问题”为学生提供合作交流的机会，让学生在合作交流中讨论，辩论，使他们各抒己见，相互启思，集思广益。例如：一位老师在教《将相和》一文时，课末设计了“《将相和》人物评议会”这样一环，让学生说说、评评、议议自己喜欢课文中的哪一位人物，为什么。学生在充分准备的基础上，各抒己见。教师也是其中一员，和学生平等相处。有的学生说自己喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，顾全大局；有的学生说自己喜欢廉颇，因为他能知错就改。教师一一给予表扬。这时，有一位同学发言：“我喜欢文中的赵王，因为他任人唯贤。蔺相如本来是一位位卑言微的小官，赵王看他有真才实学，就大胆启用他。在他与强暴的秦王斗智斗勇取得胜利后，一次又一次破格提拔蔺相如，我觉得赵王真是一位能识千里马的伯乐。在改革开放的今天，我们也需要许许多多像赵王一样善于发现人才、敢于大胆使用人才的好干部。”真是令人难以置信的发言，教师带头鼓掌，全班响起了热烈的掌声。接着，这位老师大力表扬了这位同学不但敢于发表自己与众不同的见解，而且观点鲜明，有理有据。在这样的氛围下，在这样的课堂上，“规范化教育”、“标准化结论”、“服从话关系”、“固定化思维”的坚冰已经打破，语文创新教育如春天和煦之风已吹进学生的心田。合作交流，使得课堂活起来，学生动起来，促进了知识的积累，培养了创新意识，开阔了学生的思想，提高了分析问题、解决问题的能力。