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让学生从此不再讨厌作业 ——现行小学数学作业设计弊端与应对策略 [内容摘要]学生的学习过程是一个把教材知识结构转化成自己的教学认知结构的过程，完成这个过程，仅靠课堂教学是不够的，而作业的过程就是把学生原有的知识和新的知识结构紧密地融为一体并贮存下来，从而使形成的认知结构更加充实和完善。可见作业是教学过程中一个必不可少的环节。同时，作业也是学生学习知识，发展思维的一项经常性实践活动，是师生信息交流的一个窗口。但现行数学作业布置存在着很多弊端，很多时候都是简单的模仿、重复，反复、机械的技能训练，使学生学生负担过重，产生厌学等现象。本文试图针对现行作业设计在来源选择、作业量的分配、作业类型搭配情况、作业情境创设、作业内容的选择等几个方面存在的一些问题进行分析，提出：立足课本，注意以目标为导向；加强联系，注意知识点的综合性；注重运用，注意体现思维的开放性；创设情境，注意体现内容的生活化这四个作业设计策略，从而调动学生完成数学作业的兴趣和质量。 [关键词] 小学数学 作业设计 应对策略 数学作业是小学数学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力和培养良好心理品质的重要手段，是学生用已有生活经验、知识去解决问题，形成新知，提升能力的过程，也是检验教师“教”和学生“学”的最直接、最有效的方法。合理的作业设计是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口教师了解学生知识掌握情况的主要途径。但在实际教学中,我们教师对作业的功能认识不到位或对作业设计重视不够,作业效益不高。为提高教师作业的能力和作业的效益，我对我校数学作业设计进行了调查、设计研究、实践，找出了作业设计中存在的问题，提出了提高作业效益的策略。 我从作业来源的选择、作业量的分配、作业类型搭配情况、课堂中作业环节的时间分配、作业情境创设、作业内容的选择几个方面，对本校8名数学教师的数学作业设计进行过一次问卷调查,结果如下： 1.作业来源的选择情况 全用书本上 、作业本上 书本上 、作业本上与自行设计 7：3 基本上重组 、自行设计的 83.3% 74% 29% 以上数据说明大部分教师依赖书上、作业本上的作业 ，没有根据自己任教班级学生的实际情况原创作业或对现成作业进行重组、整合，设计适合自己学生的作业，造成作业单调统一，不能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 2.作业量的分配的情况 课前准备作业 课中示例作业 课后巩固作业 课外作业 1-2题 1题 5-6题 4-6题（同步练一页） 从调查发现课前作业一般都是复习和铺垫作业，量比较合适；课中示例作也都是以书本例题为主，缺乏对教材创新；课后巩固作业 、课外作业题量较多，并且“一刀切”学生没有自主选择的权利，导致优等生重复机械练习，学困生怕做作业，学生对作业失去兴趣。 3.作业类型搭配情况 基础性作业 针对性作业 变式作业 拓展作业 54% 24% 16% 9% 以上数据说明大部分教师重视数学作业的基础性，针对性作业、变式作业、拓展作业比例不高，这容易使学生所学的知识不能很好地得到运用。同时又不利于培养和发展迅速的智力和数学思维能力。由此可见作业类型搭配不甚合理。 4.新课中作业环节的时间分配 10分钟以下 10-15分钟 15-20分钟 20分钟以上 72% 24% 3% 1% 以上数据表明，在新授课中有72%的教师作业环节的时间不到10分钟，他们过于注重知识的再创造过程，导致作业时间不够，往往草草收场，仓促下课。而作业占用20分钟以上的为1%，主要集中于老教师身上，这些老师深知“熟能生巧”道理，认为反复作业，可以牢固基础知识，是取得好成绩的法宝。作业强度减弱，这样容易导致班级学生两极分化，班里过早出现学困生。 5.作业情境创设 没有创设作业情境 偶尔创设作业情境 经常创设作业情境 每节课创设作业情境 20% 47.5% 34% 10% 以上数据说明大部分的教师忽视对数学作业情境的创设。作业部分很多教师是把作业当作习题交流，不像学习新知一样注意让学生主动地参与、积极地思考，作业形式单一呆板,没有趣味性。作业走过场，不能激发学生积极主动思考、探究。 6.作业内容的选择