再现历史︰六项有力的建构主义措施--美国历史教学改革的新举措历史论文.doc

　　近年来，建构主义在美国正日益受到青睐，并成为教育教学改革的一种指导思想。建构主义学习理论认为，教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。“再现历史”是让具有不同学习风格的学生们“经验历史”的一系列教学活动。这些活动旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。这些方法是美国教师课程学院的教育工作者们把理论研究同教学实际相结合的成果。 　　 　　“再现历史” 的教学首先是以心理学家霍华德·加德纳的理论为基础的，即人类认知包括一系列比传统上为学校所承认的更为广泛和普遍的能力。加德纳发现每个学生都在以下七种智慧的两、三个方面有突出的表现：口头－－语言的、数学－－逻辑的、视觉－－空间的、身体－－动作的、音乐－－韵律的、人际关系的以及自我内省的智慧。每项再现历史的活动都试图尽可能多地运用这七种智慧。 　　 　　第二个理论基础是合作性的相互作用可以产生学习上的收获。通常学生在小组里一起完成集体任务时，一些学生往往垄断小组中的相互作用，伊丽沙白·柯恩找到了解决这个问题的一些办法。她发现如果对学生进行合作性规则和行为训练，把他们编入异质小组里，在一项需要多种能力的任务中给每个人分配特定的角色，他们则趋于更为平等地相互作用。因此，每堂再现历史课都运用这些技巧使合作性的相互作用更为平等。 　　 　　支持再现历史方法的第三个理论基础是由教育理论家杰罗姆·布鲁纳所倡导的“螺旋式课程”的观念，即如果教师教给学生如何思考和自己发现知识，所有的学生都可以逐步掌握更为艰深的概念。 　　 　　那么如何以这些理论为指导，帮助学生积极地建构过去，同时获得多方面的智力发展呢？他们从建构主义观点出发，形成了建立在三个理论前提基础上的六种动态的、高度相互作用的教学措施。 　　 　　一、六项建构主义措施 　　 　　1．相互作用的幻灯课：“经济崩溃” 　　 　　在学习有关“经济萧条”这一单元的内容时，学生通常难于体验大萧条对个人生活的影响。这一幻灯教学让学生去体验20年代末、30年代初经济崩溃所造成的个人损失。课上学生们观看并解释投射到教室前方大屏幕上的大萧条时代的照片，并通过扮演照片中的人物再现当时的情景。这种措施把被动的教师为中心的讲授活动变为富有刺激性的互动性学习。 　　 　　借助于一个特殊调焦镜头，教师在教室前方的大屏幕上放映一幕关于1933年银行提款浪潮的幻灯。几个学生站在屏幕旁，指出他们所看到的一切：人们站立的姿势，穿着打扮，街道和店铺的标牌上写着什么，建筑物看上去如何。然后教师提出一系列问题，从基本信息到批判性思维螺旋式上升，帮助学生运用视觉技能从投影片上获得信息： 　　 　　·你从图片中看到了什么建筑？ 　　 　　·人们在干什么？ 　　 　　·他们为什么这样？ 　　 　　·你认为这照片是什么时候拍的？ 　　 　　·大萧条期间银行倒闭可能对整个国家有什么影响？ 　　 　　随着讨论的展开，教师补充历史信息，并在透明胶片上列出纲要，用投影仪投到另一个小屏幕上。学生们了解到银行如何给投机者大数额贷款，而后当1929年股票市场崩溃时这些人无以偿还。他们了解到30年代初上千家银行倒闭加剧了大萧条的严重性，以及银行倒闭所造成的千家万户分文皆无的灾难性后果。看图像的同时结合书面材料的阅读，使学生了解并牢固地掌握了传统课堂上可能遗忘的要点。接着教师让学生扮演银行的存款人。这项活动主要使他们运用人际的、内省的和身体运动智慧。几个学生出来站在幻灯前，把身体置于站在银行外面等候的人的位置上，老师则站在投影中进行现场采访的记者的位置上向学生提问： 　　 　　·你们在这儿干什么？ 　　 　　·你认为你能从银行提出存款吗？ 　　 　　·如果不能从银行提取存款你将怎么办？ 　　 　　·解决这一问题可以采取的措施？ 　　 　　随着课的进展，学生们观看更多的反映经济崩溃的幻灯片：一座被遗弃了的农舍；一个失业者在卖苹果；一处失业工人居住的简易木棚群；一列排面包的长队；白宫中的赫伯特·胡佛；1932年竞选集会上的下一届总统富兰克林·罗斯福。通过重复上述过程，学生们进一步锻炼了他们的视觉与分析技能。 　　 　　2．社会学科技能的建立：“墨西哥人对美国西南文化的贡献” 　　 　　许多学生听说过墨西哥美国战争，而不了解墨西哥文化以及土著美国人、西班牙人或葡萄牙人与美洲印第安人的混血儿的先辈们是怎样帮助第一批从欧洲来美国的定居者在西南部生存的。学生们通过分析一系列历史图片文献并创造一幅反映西南部文化的提示板来学习这些贡献。 　　 　　在这种活动中，学生们两人一组研究一系列反映50年代西南部文化的某个侧面的图片。如放牧、灌溉、土坯房建筑或纺织毯子等在那一地区早期墨西哥文化中存在的东西。学生们把每张图片与相应的文字描述粘贴在教室的墙壁上，然后以自己的速度在教室里走动进行