农村小学作文教学对策.docVIP

农村作文教学的对策 我认为要真正解决农村作文教学的问题，可从以下几方面入手： （一）转变教学观念，强化科学认识。 农村是中国受“应试教育”毒害最深的地方。因此，要真正改变目前农村这种教育现状就必须先解决思想认识的问题。端正教学思想，是改革作文教学的前提。要提高农村作文教学质量，首先在于端正作文教学的指导思想。农村作文教学应为当地建设事业服务，这是农村教育的性质所决定的。因此，作文教学要与农村社会实际相结合，与学生生活实际相结合，面向农村，培养学生在适当的语文环境和当地的实际情境中恰当地运用语言文字的交际能力，处理好作文与育人、内容与形式、主体与主导的关系。学校、教师不但要高度重视作文教学，意识到作文教学是与阅读教学一样重要，进一步转变观念，同时还要多渠道、多方面的扩大宣传教育，力争让农民家长与农村学生以及整个乡村社会都从思想上正视这一现状，从而为在广大农村学校实施“作文素质教育”提供大背景的支持。 （二）重视读写结合，强调活学活用。 在学校生活中，我们要重视阅读这条主线对写作的促进作用，对农村学生来说阅读书籍很少，在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面很窄，可以充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。在阅读教学中，我们必须注重寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴会写作。所谓读写结合点，是指课文中那些有特色的重要的词句、段落。它们既是阅读理解的重点，又是学生学习写作的切入点。在读写结合的形式上，我们初步探索出了以下几种：一是模仿性读写结合，就是让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。二是延伸性读写结合。就是对课文中的空白处，或者写得不详细处进行补充性续写，如对《皇帝的新装》一课结尾进行补充，写《游行大典之后……》。三是改动性读写结合。就是对学习的课文进行改写，或者改动人称，或者改动记叙的顺序，或者改动文章的结构，或者改动表达方式，等等。四是评议性读写结合。就是让学生在对课文中的人和事进行评议，或谈体会，或谈感受，或谈评价。这样的读写结合，不仅提高了学生的写作能力，而且加深了学生对课文的理解，实现了读写的互补。 （三）优化外部环境，提供广阔空间 教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察和体验，提炼写作素材，所以我们在作文教学中要想方设法让学生接近生活，融入生活，广开作文教学之源，还作文教学一个广阔的生存和发展空间。 农村初生参加社会活动的机会不多，校园生活相应比较单调，学生体验生活、反映生活的经历比较少，加上很多学生平时未做“生活的有心人”，其对客观事物的印象是模糊的、零乱的，大多数学生的作文经验来自教本，拘泥于教本，很难写出具有时代气息和鲜活个性特征的文章来。要改变这种不利局面，可以从以下几方面去着手： 开展走出校园，社会采风等活动，让学生在写作中寻根探源。写作源于生活，生活是创作的不竭之源。学生直接走进社会，亲近社会，以自己的心灵去体味生活，感悟人生，用手中的笔描述眼前的一幕幕动人画卷，是一件令人激动的事情。 农村学生虽然没有城里学生那样丰富的知识见闻和阅读积累，但他们有自己独特的生活经历和情感体验。同时，作文并不是只有写五彩缤纷的城市生活，写万人崇拜的伟大人物才是好作文。相反，农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现其独特的魅力和闪光点。因此，农村生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。 教师可从以下方面给学生予写作指导和人文熏陶： （1）看农村新貌、赏四季风光。农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。农村一河一湾，河桥石堤，金黄色的油菜花、滚滚麦浪，都是值得一提的观察内容。引导学生仔细观察，进一步了解家乡，特别是农室民居，村道河桥等现代农村的亮丽的风景线，更能激起小作者对家长的关心和热爱。走出校园，实地观察，就