吴忠豪谈语文..doc

吴忠豪：语文课要“用课文来教语文” 一．语文课要“用课文来教语文” 语文课要“用课文来教语文”， 广大语文教师对这一观点在理论上是完全认同的。课文只是用于教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学阅读，学写作。然而这只是我们长期来对语文课程的一种理性认识，遗憾的是“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，很多教师客观上还是在教“课文”：语文课的教学目标主要指向课文思想内容的理解；语文课主要围绕课文思想内容理解组织教学过程；一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。比如教学《香港，璀璨的明珠》，最后教师作总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”，“香港很美丽很繁华”，“香港是万国市场，是美食天堂，还是旅游胜地”等等；至于在语文知识或语文能力方面究竟有何长进，学生包括老师往往都说不清楚。这样的语文课，其教学效率当然很低，甚至连这堂课上的是否是“语文课”也让人质疑。 全国小语会前理事长崔峦先生曾大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”，这一观点得到了绝大多数语文教师的认同，并且作为近两届全国语文教学观摩研讨活动评课的主要指标。遗憾的是当下不少教师主要还是围绕着课文内容分析开展教学，语文课“教什么”的问题还是严重存在。看来语文课“和课文内容分析说再见”这一观点，教师在理论上容易接受，但在课堂教学中操作起来并不容易。特别是“和内容分析说再见”以后语文课该怎么上？不分析课文内容语文课该教什么？这对早就习惯课文内容分析的语文教师包括教研员而言，既需要澄清许多理论观念方面的问题，更需要提供具体的课程内容以及操作层面的方式方法。 二．用具体课例诠释语文教师迫切需要解决的问题 2010年秋季，上海师范大学教育学院受国家教育部委托，举办了“国培计划”中小学骨干教师研修班。来自江苏、山东、吉林、安徽四个省的160多名骨干教师分三期汇聚黄浦江畔，沉浸在学术氛围浓郁上师大校园里，在语文教学专家的引领下，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学低中高年级具体课例开展了专题行动研究。这本书汇集的12个研究课例，就是三期国培班学员对这个问题进行思考和研究后做出的回应。尽管对一些专题的研究还不过细化，还有待进一步深入；有些研究的结论显得比较粗糙，还不那么完善；对有些课堂问题的研究还刚刚开始，仅有些粗浅的认识；有些问题甚至还没来得及开展研究，只能待以后进一步深入——但就是这些不很成熟的课例研究，也非常有研读的价值。因为从“教课文”到“教语文”的转变，毕竟是当前语文教学改革最前沿的问题，参与国培计划培训的又是各地区最优秀的骨干教师，他们在专家的引领下通过团队研究得出一些认识或结论，当然会给人以很多启示。这些课例研究凝聚着国培班学员通过研修从课程层面探索语文教学改革的新的认识，渗透着语文课程与教学论专家对语文课程改革的先进理念，也表达了专家和学员对语文课程改革的愿景和理想。 《从“教课文”到“教语文”——小学语文教学专题行动研究》 本书12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂热点问题，这些问题都是由国培班学员提出，是他们在长期从教语文最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。我们把这些问题大致划分成四类。一、阅读课如何用课文来教语文。研究这个问题需要厘清语文“课文”和“课程”的关系，试图从“课程”层面来认识和确定语文课究竟“教什么”，处理好课文思想内容理解和语文本体性教学内容落实的关系。二、语文课如何选择和确定有效的教学目标。教学目标的确定不能仅仅从课文的特点出发，不能局限于教师对文本的主观解读，也不能只考虑年段的目标要求，而是要以学生为本，要严格按照儿童认识规律和语文学习规律来确定，要考虑到儿童的接受能力。三、如何围绕目标设计语文教学过程。“教课文”的过程主要围绕课文思想内容的理解组织教学环节，而“教语文”需要围绕本体性教学内容设计教学过程，需要围绕每一条目标的落实细化指导过程，必须删去那些看似必要实质上与教学目标无关的冗余环节，要善于取舍。教师一定要明白“有所失才能有所得”的道理。四、基于目标的习作教学设计。习作教学要明确指导的重点，要重视习作方法的教学，习作的指导和评讲要形成合力，引导学生在完成习作的过程中掌握习作的方法规律。 三．全景呈现一堂优秀教学设计课例的打磨过程 本书的价值不仅在于对当前语文课程改革的热点问题做出回应，更在于全景呈现每个优秀课例的打磨过程。书中的12个课例都包含了“基于教师个人经验的教学设计”，“基于团队协作的教学设计”和“基于实践反思的教学设计”，以及团队成员围绕三次教学设计在专家引领下开展的反复多次的研讨打磨过程。这三份教学